文档介绍：浅析陶行知的生活教育理论本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意! 陶行知的生活教育理论内涵包括生活即教育、社会即学校、教学做合一,在幼儿教育实践中,符合学前教育的一般规律,具有很强的指导意义。陶行知创立的生活教育理论,是在批判传统教育、吸收改造杜威实用主义教育思想,探索普及大众教育的实践中产生的,主要思想是要求教育与生活和社会实际紧密联系。其对生活与教育的阐释,对今天幼儿教育的改革与发展具有积极的指导意义。一、生活即教育陶行知指出:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”[1]这是生活教育理论的核心。。生活与教育的关系是生活决定教育,以生活为中心,有生活就有教育。生活包含教育的意义,具有教育的作用,生活本身就是一种特殊的教育。。生活的内容和教育的内容一致,人过什么生活,就受什么教育。陶行知在创办晓庄学校时就提出学生主要过六种生活,就要受六方面的教育,包括:健康的教育、科学的教育、劳动的教育、艺术的教育、改造社会的教育、有计划的教育。。活是教育的中心,教育必须与生活相联系,围绕生活来进行,要解决人们生活中的困难。陶行知主张要用教育的力量,来达民情,顺民意。针对儿童的生活教育,提出只有儿童的生活才是儿童的教育,要把儿童从***的残酷里解放出来。。凡是与幼儿生活有关的、幼儿需要的、感兴趣的,尤其是随时随地在其生活、学****过程中产生和发现的,又是他们想知道和要解决的问题,都可以纳入幼儿教育的内容。教育内容必须贴近幼儿的生活经验,这些生活经验是幼儿一生发展的基础。生活经验作为教育内容一方面便于孩子观察生活,搜集资料,同时还可以使孩子已有的生活经验得以丰富、发展和提升。二、社会即学校“社会即学校”乃是“生活即教育”的延伸。陶行知认为“到处是生活,即到处是教育;整个的社会是生活的场所,亦即教育之场所。因此,我们又可以说:‘社会即学校’”[1]。陶行知提出社会即学校,是要拆除学校与社会之间的高墙,扩大教育的对象学****的内容,把学校里的一切伸张到大自然里去,让更多的人受教育。。陶行知主张:“生活教育即以社会为学校,自然教室的范围,不是在房子里,而是在天地间。”[1]可见,陶行知认为,要加强学校与社会的联系,把教育从封闭的围墙中解放出来,让学校内外的人与资源沟通起来,使课堂延伸到社会生活和大自然中去。。我们必须把学校与社会更加密切联系起来,扩大学校对社会的积极影响,使学校教育的作用不局限在学校之内。教育走向社会,便于摆脱封闭性的学校教育对人发展的制约,充分发挥学生在开放环境中的主动性和能动性,培养学生适应和改造社会的能力,从而满足社会发展的需要。。利用社会的资源、环境影响学生,使教育的材料、方法、工具、环境、范围等教学资源都极大的增加和扩大。应充分利用自然环境、社区环境和家庭环境,使幼儿生活在大自然、大社会的氛围里。如园所周围的街道、树木花草、商场超市,以及人际关系,无一不是学前教育的场所、范围和内容。三、教学做合一“教学做合一”是