文档介绍：浅谈幼儿语言发展的促进
恩施州民族幼儿园教师:刘萍
幼儿丰富的语言是在一定语言环境,语言交流中发展起来的。不同类型的语言教育活动载运着幼儿语言学习的不同内容,多样化的语言教育活动,有利于促进幼儿口语的发展,语言技巧的提高,情感的培养,并且由于教育内容和形式上各具特点,所以兼顾了幼儿语言发展的方方面面的需要。为此我作了一些有益的探索,得到了以下启示:
一、培养兴趣,保护说话的积极性,丰富儿童生活,提供良好的语言环境。
研究发现,3~8岁是人的语言能力发展的关键期。《纲要》指出:创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。轻松无压力的语言环境是幼儿乐于说的必要条件,教师应选择幼儿感兴趣的内容、方式,来激发他们的表达愿望。只有当他们想说了,他们才会说得好。所以当孩子们早上来到幼儿园时,我会问他们,“衣服好漂亮,上面是什么花啊?”“明明衣服上的小熊喜欢吃什么啊?”孩子自然愿意回答。在上课提问的时候,也不是传统的讲授,而是不时停下来,等待孩子们参与到话题中。有时候没有人作声,我就说“老师忘记了,谁帮帮我啊?”孩子们就开口了。
幼儿学习语言,都要与周围的人、物、大自然、社会现象紧密相连,通过各种感官直接感知,
用听、看、摸、尝等方式获得周围一切的知识,继而发展幼儿语言。幼儿认识世界离不开语言,而语言不是空洞无物的声音,它与物体中的动作、环境、事物密切相关。根据幼儿直观感知的特点,给幼儿创设条件,丰富生活内容,在实践中认识世界、发展幼儿语言。例如:春天到了,我们学习了儿歌《迎春花》,这首儿歌节奏优美,孩子们从纯粹读的过程中就能感受到乐趣。紧接着,我在户外活动的时间,把孩子们带到了草坪上,那里刚好有一株开得正艳的迎春花。当孩子们在这里大声诵读时,他们对黄色记忆鲜明了,对小喇叭有了形象感知,甚至于对春天的气息都有了直观感受。在这样美好的环境中,孩子们怎么会不想说呢?他们一个个围在我的身边叽叽喳喳,连最腼腆的孩子也忘记脸红了。
二、善于倾听,及时进行个别指导,坚持鼓励原则,包容孩子在表达上的错误。
《纲要》中指出:“养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力。孩子有表达的欲望,当四五岁的幼儿词汇量越来越大时,这种欲望也越来越强烈。”周围的世界,许多事物在孩子眼中都是新奇的,孩子急于为自己的发现而倾诉。他也许以自己的方式在表达,也许说得语无伦次,也许词不达意,这种时候,父母、老师,需要有百倍的亲切、极大的耐心,倾听孩子的诉说。
. 《纲要》中指出:“幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义。
”孩子的说话能力有高低。我们应经常有重点的选择个别幼儿进行指导,及时个别鼓励,个别纠正。个别幼儿的自信心及交流能力不强,在各项活动中声音很轻,我观察发现,他们并非不会回答,而是怕回答,怕其他幼儿笑话,给自己造成了不定的心理负担,针对这种情况,我运用谈话、鼓励、表扬来提高幼儿的自信心。有了自信心,老师不再要提醒他“谈话响亮一点,大胆一点。”他无意中就把话说响亮了,完整了,流利了,他自己其实很棒。
孩子要准确表达自己的思想,需要一个过程,在这个过程中,常常会说错,会张冠李戴,会前后颠倒,比如“我穿好了一双裤子”,老师说了句“一般情况下”,孩子接着来一句“二般情况下”等,面对这些情况,老师不能责怪批评孩子,应在鼓励包容的同时给予纠正。有些孩子上课时特喜欢说话,不仅不住地和周围小朋友说,老师一说话他就在下面插话。对于这样的孩子,有的老师一次两次能容忍,时间长了就开始压制,孩子一乱说话就严厉制止。殊不知,在老师觉得纪律好了的同时,孩子自由表达的权利和欲望都在逐渐丧失。所以,作为幼教老师,鼓励永远是最好的手段,孩子即使说得不合时宜,也要有宽容的心,引导他学会控制,并在他说得正确的时候鼓励他,确保他与人交流的心不受伤害。
三、尊重幼儿语言学习的过程,提高孩子语言运用能力
《纲要》指出;”鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力。”我从自己养育孩子的经验中感受到,孩子的语言能力和他从小接受的语言熏陶是分不开的。孩子很小的时候,不管她能否听懂,在碰到新事物时我会反复重复。稍大一点,我在抱着她散步时,就饱含情感的朗诵古典诗词。我认为,古典诗词节奏、韵律,能带给孩子美的享受。在幼儿园,我也常常这样做,孩子们都会在这时专注地听,有时还会小声地跟着念
。这为他们将来欣赏文学作品奠定了良好的基础,幼儿也从中学习了很多新的词汇。当幼儿词汇积累到一定量之后,我们要提高他们运用语言的能力。因此,我在班上开展了“讲故事”“说广告”“背古诗、儿童诗”等活动。在看