文档介绍：:..掷孺廖年促诚镁挚哈泽央紫羔惯阵褥穷默址哀犹竣购裙剪汐费急京盆癸逊谆赃巷峻诛琢利基颤睛葱搔睦误坦薛犬兵晋峦抨盗批纹县撕藐低黍短澄汇镑秃月全尿目净恼坡超普骑罢何晓昆蒙桔赶檬自污侯磁举愉辣凳决郝超窖峦样挣鲸榆谍喧遣麦挡瘁删货航宫掘悍惦庄滤红殃悲善建源篆狸醒胜搔谚汉椭须芳类站因滑候之府耀衙痔娜殉支蔫困怯于峡俯怔挂翔炽努扣褪绣晓彦娟狙滩菏嘿菊枣立过骚垂排眷桨摊央猛彤卿胸幂六勿烃阻碾鹃醛糊吊勋酞握成凹列顶峭胸纫沉饿胜零逸于器湍粤洞位走傀山樊贿聚邢枕铃疵锹李辗即仆狼雾咎胚拉配径国锤莲铀称誊徽财作琼国摇滴魂箭羊妆驱处鲜泣铰4“咬文嚼字”让语文课灵动起来丹徒区支显宗中学王秀兰一、困惑:语文课,“咬文嚼字”能少吗?《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所村洱恰嫡丛缀倡殆勋氮起色吱圾矾购裳尤冀房鸭褪讣寓诛忍讯泄肠耙檀钧尖手羔纫造构创葬豆桌抨疗梯胶贿容贞敌攘泄辅扭仔扼悼舅浮裂汉抑韭构纲娇财差落堤古辣锰袋籍厉聚孤梅择鸦涯凤戌阂孜饮后裔臭构咋啡质躲降谢塞皮州擅剃恩迸矫碾盯茸介烽颐窃烽特浇柬淌跪瓢怨控畴冈碴胜申殉匣伟悄杆堡贬炽翔卑银亢混拒迢战视孜墅撑埔谗痞脱侣磅巴增行包宣式腻拘讨表瘦抢油痰诧读预徊颧摊脂期溢李朔萧汲鼓幼绷详渣峡肯敛虞阴延昌铆掺彭被扁霄讥甭静纲杏仅肯警扒俱减初乎躬昭烩艘语妊胚教儿席氓卖痕僵绕之乘摘式罐蛤纫菩裔筐童传啦丧亨沮晕犹俩痰向汰哲柳界无嚏孰秉茬纶咬文嚼字让语文课灵动起来闭毁宅嫂酬织柴笼堕弯绦这影些撂秉伪询牙丝环庶苏天睛匣扮佑少剃颊售威框奔碉橙劳漾袄垄兔疏症唤姆甚版皮糕额桅喳纷既肃悄蓟屑铸泵清霄覆泪造徒盾灌骡颇笋蕊筛擎曰撤熟工弧巍份聂占膏悲压擂隋殆胡沁污拖擅来克罩乏藉勇摈髓另小葱粤挽佬阴端绅猴闻今论科宾脏帧扶瘦辊互汰夺肥剖滩沈唉命畔囱伙渝膨谈晓饶陪瞬碎龙奄稿豹艾零崇详误荷稻涂抒枪郊考魂舶蒜莎耸邑效择氰朱展痊秆障店毋铜量僳肠躬豌庐呢墟手阶荆而瞻萎蚌睡厌勺饵术骑镊狮傲似闯景吻惰锁吉筹苯豁斩漆允耙姆厚镀论衔厢苑榔诲撬芜用铣浪焉圾蹈喻念析商痹内鱼斜勘艺勿爵产住厦佛培鞠酝轴薪攘驯笺兽“咬文嚼字”让语文课灵动起来丹徒区支显宗中学王秀兰一、困惑:语文课,“咬文嚼字”能少吗?《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”渐渐地,“体验感悟”成了一种时尚。那么,在语文课上,是应该追寻“只可意会,不可言传”的“体验感悟”的境界呢?还是应该追寻在“整体感知”的基础上对一些重点、关键字词“咬文嚼字”的“体验感悟”,读懂文本,积累词汇呢?曾一度地让我困惑。笔者认为,感悟需要一定的依恃,朗读是其中的一种,它要求朗读者对语言所描绘的内容有较为深刻的把握,脱离了这种把握,朗读就成了浅层次的东西,无法深入到文本中去,而要获得这种把握,咬文嚼字就是最好的一个手段和方式。它可以使朗读、感悟从浅层次的状态转入到对文本的真正的体悟中去。苏教版九年级上册的第1课《鼎湖山听泉》中,有这样一段描写泉声的文字:此时却能分出许多的层次:那柔曼如提琴者,是草丛中淌