文档介绍：真实性的任务 与 真实性的英语课堂评价兰春寿福建师范大学外国语学院lancs68@*1一、任务型教学与任务的真实性Background:doesteachingleadtolearning?1979年,Prabhu通过他的交际性教学项目在印度的一所中学采用了基于任务的教学方法。美国政府语言研究所(AmericanGovernmentLanguageInstitutions)在上世纪80年代初就转向任务型的***外语教学。Date2通过强调掌握语法的方法而教授出来的大多数语言学****者并没有达到可接受的目标语能力水平。从根本上认为语言是一套意义系统的观点更具有成效性。一个学****者在努力交际的过程中能够促进语言的发展。传统的PPP(presentation,practiceandproduction)教学法教学Skehan1996认为:除了天赋高、动机强的学生外,基于结构的教学方法背景下的大部分学****者甚至在经过多年的教学后第二语言的水平都无法达到可使用的流利水平。Date3任务类型、任务变量与任务层面任务类型:分为real-worldtasks(真实性任务)和教学性任务(pedagogictasks)任务变量:结构性、认知难度和熟悉度、执行条件任务层面:任务复杂度如:usingthetelephone如::Theinteractionhypothesisperspective根据互动假设,语义协商(negotiationofmeaning)给学****者提供这样的机会,prehensibleinput)和调整性输出(modifiedoutput)。人们认为这是语言发展所必须的两个方面。Long(1983、1996),认为信息的交流给学****者提供了机会去获取有关他们二语理解水平的反馈,并引发协商式对话调整,致使后续的互动更具有可理解性,也就是互动变成可理解性输入。Long进一步指出,当学****者试图目标语产出时,协商有利于学****者关注语言形式。对语言形式的关注是二语学****所必须的,因为其创造了有利的语义协商的语境,该语境充当有效满足学****者“资料需求”(dataneeds)的手段。任务能够刺激语义协商,因此能够给语言发展的产生提供必要条件。:Theoutputhypothesisperspective输出假设认为,学****者的输出(即学****者产出的语言)应当被认为不仅仅是****得知识的标志,也是在进行中学****learningatwork)的标志。Swain(1998,2000)“逼迫输出”(pushedoutput)学****者就会注意到他们有能力说的和他们想要说的之间的差距,这就促使他们扩展他们现有中继语(interlanguage)能力来弥补这个差距,从而使他们能够控制和内化语言知识。:Skehan’scognitiveperspectiveSkehan(1998)区分了学****者语言表现的三个方面:fluency,plexity。流利性是指学****者实时(realtime)交流的能力;准确性是指学****者根据标准使用目标语的能力;复杂性是学****者使用更复杂的目标语结构的能力。意义为导向(meaning-oriented)的任务形式为焦点(form-focused):Thesocio-culturalperspective社会文化理论认为学****者以一个联合的活动合作性地构建知识。学****者所执行的活动是根据学****者的社会文化经验以及这些活动的既定目标共同构建的。人们认为这种共同建构的知识让学****者体验暗含于二语学****中的认知过程。Vygotsky(1987)的看法,对话式互动是促进语言学****的一个重要因素。Date9真实性的概念两种真实观在语言测试领域,真实性的概念最早出现于20世纪70年代末期。随着交际教学法的出现,教授和测试学****者的“真实生活”语言越来越受到人们的关注。Widdowson提出了语言教学的真实性问题(Widdowson,1978)。20世纪80~90年代,随着交际语言测试法的出现,Bachman和Morrow等人又提出了语言测试的真实性问题(Bachman,1990;Morrow,1991)。真实性成了交际语言测试的一大标志,进而成为语言测试的“核心”。真实性问题由此成为语言测试的一个热门话题。语言教学和测试界的许多学者为此进行了广泛的探讨(Widdowson,1978;Bachman,1990;Lewkowicz,1996)。Date10