文档介绍：选择:大学生正处于青年中期( 17—23岁),其心理发展正处在迅速走向成熟的重要阶段。青年期是从儿童、少年发展到***的过渡期。青年期可分为青年初期(14—18岁)、青年中期(17—23岁)和青年晚期(22—25岁)三个年龄阶段。斯金纳倡导的是程序教学,布鲁纳提倡发现学****创造力的重要特征:新颖性、价值性思维包括:动作思维、形象思维、逻辑/抽象思维;直觉思维、分析思维;集中思维、发散思维创造性思维是创造力核心和基础。其构成从横向上看,创造性活动既需要发散思维,也需要集中思维,既需要直觉思维,也需要分析思维,需要它们的共同协调;从纵向上,高度的创造力是敏锐观察力、良好记忆力、生动想像力和独特思维能力等共同综合发展的结果。发散思维的特征:流畅性、变通性、独特性元认知策略;元认知:对认知的认知。计划策略和监控策略大学生品德的形成阶段:社会规范的依从、社会规范的认同、社会规范的内化阶段品德的心理结构:道德认识、道德情感、道德意志、道德行为道德行为是品德的外在表现,是评判人的道德品质高低的标志。有人认为听话就是好学生, 大人的准则是固定不变的, 这个人正处在哪个阶段?权威阶段(皮亚杰提出儿童道德判断的总规律是从自律到他律,分为四个阶段:自我中心、权威、可逆、公正)柯尔伯格认为好孩子定向是道德发展三水平六阶段的哪个阶段****俗道德水平的寻求认可取向阶段(①前****俗道德水平:避免服从取向、相互功利取向****俗道德水平:寻求认可取向、遵守法规取向③后****俗道德水平:社会法治取向、普遍伦理取向)强化的类型;正强化 (通过呈现想要的愉快刺激来增强反应概率) 负强化(通过消除或中止厌恶性刺激来增强反应概率)或一级强化;二级强化(社会强化、信物、活动)▲建构主义的学****理论①知识观:动态性②学生观:丰富性和差异性③学****观:强调学****的主动建构性、社会互动性和情境性问题解决的一般认知过程①发现问题②明确问题③提出假设④检验假设大学生良好人际关系的建立:建立良好的第一印象(六途径:真诚地对别人感兴趣;微笑;多提别人的名字;做一个耐心的听者,鼓励别人谈他自己;谈符合别人兴趣的话题;以真诚的方式让别人感到他很重要)、主动交往、移情提出学科的基本机构的是布鲁纳奥苏泊尔认为在有意义学****中,影响新知识的学****的最重要的条件是学****者原有的认知结构的适当性判断:正确:处于他律阶段的孩子认为打碎一个鸡蛋和打碎五个鸡蛋一样坏学****的含义;学****广义):人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化(一定要发生改变、行为或潜能的改变;暂时性如疲劳、药物、适应则不对。)桑代克的联结主义学****观:学****的实质在于形成情境与反应之间的联结。联结是通过尝试与错误的过程而建立的。联结的形成遵循着一定的规律:准备律、练****律和效果律。(试误过程)负强化=惩罚(不对)(强化则是增加反应概率,惩罚是抑制反应发生的概率)有人说:接受学****为机械学****发现学****是有意义学****奥苏泊尔认为是错误的, 因为有意义学****和接受学****不是看它的学****是接受还是发现而是要符合有意义学****的实质, 即符号所代表的新知识与学****者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。▲关于动机和学****效率的关系,动机上升,工作强度加大错误。耶克斯 —多德森定律认为:动机的激活水平和行为效率之间的关系是一种呈现倒 U型的函数关系:中等激活水平的动机,行为