文档介绍：凰甯级:——±近~南帘师地犬掌索取号:—』鳢盏盟也R靳教师教育硕士专业学位论文西里垒塑型垃捱宜熬堂鲤宝践皇鲤宜髋学科专业作系;生命科学院者:胡雪珠赶忠教授学科教学生物
中文摘要有些学校的生物教学从内容到方法,许多教师把这门溧当成描述纬獭@鲜φ毡竟倏频讲,学生照章背书应付考试。生物课几乎是满堂灌,很少有训练和讨论,把活生生的生物学教成了“死物学”。,本文针对这一现状,提出了高中生物理论探究教学的课题,旨在通过较深入地研究和探讨,寻找出一条使学生的探究能力、学习能力和解决问题能力等方面有更好发展的有效途径。理论探究教学在培养学生的创造力和良好的科学素质方面具有突出的优势和作用,创知,建立了适合普通高中教学的教学模式,提出了相应的教学策略。通过理论探究教学的实践,笔者认为在当前的形势下在高中生物教学中采用理论探究教学是可行的,而且是有效的。理论探究教学在激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神和实践能力,培养学生的探究能力和科学方法的形成等方面都有显著的效果。本文以素质教育为土线,以席试教育为突破口,以培养能力为重点,从理论和教学实践结合上作研究论述,使理论探究教学更加具体化、系统化,可操作化,使生物理论探究教学走上素质教育的轨道。关键词:素质教育创造性生物理论探究教学篞殖若十一世纪知识经济浪潮的到来,素质教育已成为当前教育的迫切要求,培养￥生具有创造能力和己玫目啤倌≈始撼闪ο执逃哪勘辍5浅て谝岳矗捎谥种衷颍新孕育在探究的过程中,探究是创新的必由之路。在实施理论探究教学中,依据学生的认锄...琣瓾甌甌甋痯,甌甌.,珻琤瓼.’,’甌甁’.‘
前言国家教育部鼹近公布的物理、生物、科学等学科的课程标准中,都将探究教亍茧丁戈面世,比如靳玉乐主编的《探究教学的学习与辅导》和《探究教学论》:柴曲琴的《对探究教学的认识与思考》;徐学福的《美国“探究教学”研究年》;林静的《对世纪中学生物学教育的思索》;张崇善的《课堂探究教学改革之理想选择》等,这些都是理论层面对探究教学的研究,纵观国内探究教学的实践研究,特别是理科缥锢怼⒒А⑸课堂探究教学的研究主要都是涉及实验探究的教学,关于如何在课堂中落实对概念、规则、规律的知识的探究教学的研究不多收卟樵腡暧泄靥骄拷萄У穆畚篇,涉及理论知识的探究教学的仅占了プ笥。并且丈多是针对某一具体内容的非系统的研究,时至今日。科学知识特别是理论知识的探究教学所面临的挑战仍很明显,真上婕袄砺厶究教学的研究比较少;。所以笔者的研究有前瞻价值。高中阶段课堂进行探究教学改革更具有风险性。家长、社会对教学成绩的关注以及高考的最终检验,都给理论探究的研究过程带来压力甚至是阻力。研究过程中笔者采用了“单元探究”教学模式来化解“充分参与”与“课时限制”的矛盾,具有一定的创新性。笔者试图通过高中生物理论探究教学的实践研究达到以下目的:通过对某些基本概念、规律和生物科学发展史这些理论知识的探究教学,使学生的认知结构更趋于合理化和系统化,弥补传统的讲授法常常出现的能力与知识分离的不足。有利于学生掌握科学方法,理解科学的本质。同时笔者还试图以该论文诠释生物新课程标准的理念之一:倡导探究性学习,进而为实践这个基本理念提供一定的实践依据。故笔者以为,这篇论文对正在中学从事生物教学的教师来说是有参考价值的。一年的实践,笔者未能很好解决的问题之一就是探究教学的小组讨论过程中出现的“精英化”现象:探究教学中的分组讨论,对于学生之闻互相交流,互相补充,确实有着独特的优势,对探究的问题能达到相互补充、促使观点统一、理解全面的目的,但这种组织形式往往会弱化一部分学生的独立思考能力,甚至会出现人云亦云的现象,长此以往会使基础知识差、探究能力差的学生产生依附心理和自卑心理,参与意识会淡化,可能会导致两极分化更加严重,最终只有少数学生能够胜任和对探究发生兴趣,即出现“精英化”现象,违背了探究教学是为提高全体学生的科学素养的初衷。实践中笔者未能很好解决的问题之二二:理论探究教学尽管能提高学生的学习兴趣,体现学生的主体性,但没有能达到预期的目标:理论探究教学能明显提高学生的学习成绩,原冈可能有多方面,其中主要的原困在于受目前高考形势的影响,命题人的指导思想仍是围绕着高考的指挥棒来出试题,尽管对于能力的要求在试题中已经有所体现,,笔者在实践中发现对于解决这样的试题传统教出地位。目前,对于探究教学的研究有很喜人的气象,这方面的一些学术论著、论文相继,
誊萄蔈吗《瞬究的时间限制,比高考更权威的教育评价机制又尚未建立,住这种『自况攀可能见效更快。如何解决以上两个问题,有待笔者在未来的