文档介绍：、发展心理学的生态系统理论生态系统理论是由美国心理学家布朗芬布伦纳提出,他承认生物因素和环境因素交互影响着人的发展,自然环境对人的发展是一个主要影响源。环境的影响是“一组嵌套结构,每一个嵌套在下一个嵌套中,就像一套俄罗斯的嵌套娃娃一样”。换句话说,发展的个体处在从直接环境(像家庭)到间接环境(像宽泛的文化)的几个环境系统的中心或嵌套与其中。布朗芬布伦纳将生态环境分为四个系统,第一层系统,微系统。这是最里层的系统,指个体活动和交往的直接环境。对大多数婴儿来说,微系统仅限与家庭,然后随着儿童进入托儿所、学前班,以及与同伴群体和社区玩伴的交往,此系统变得越来越复杂。儿童不仅受到微系统中人的影响,而且他们的生物和社会性特征――习惯、气质、生理特征和能力,也影响着同伴的行为。例如,困难型婴儿可能会疏远父母,甚至导致父母出现矛盾,这足以破坏婚姻关系。微系统中任何两个个体的交往都有可能受第三者的影响。例如,父亲明显地影响着母-婴交往:有着亲密幸福的婚姻关系、夫妻相互支持的母亲对婴儿的反应比婚姻关系紧张、缺少配偶支持的母亲更有耐心、更敏感。因此,微系统的确是一个动态的发展情境,生活与其中的每个人都影响着别人,同时也受别人的影响。第二层系统,中间系统,指的是在微系统,如家庭、学校和同伴群体之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为,如果微系统之间有较强的支持性关系,发展可能实现最优化。例如,与父母建立安全、和谐关系的幼儿在童年和青少年时期也易于被同伴接纳和建立亲密、支持性的友谊关系。第三层系统,外层系统。是指哪些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。如父母的工作环境就是一个外层系统影响因素,儿童在家庭的情感关系可能会受到父母是否喜欢其工作的影响。同样,儿童在校的经历也会受到外层系统的影响,如学校的整体计划。第四层系统,宏系统。宏系统是指微系统、中间系统、外层系统嵌套与其中的文化、亚文化和社会阶层背景。宏系统实际上是一个广阔的意识形态。它规定如何对待儿童、交给儿童什么以及儿童应该努力的目标。在不同文化中这些观念是不同的,但它们在很大程度上影响着儿童在家庭、学校、社区和其它直接或间接影响儿童的机构中获得经验。生态系统理论比任何学习理论对环境的描述都更为丰富。我们每个人都生存在与中间系统箱联系的、嵌套在外层系统和宏系统之中的特定的微系统中。他表明,儿童青少年有许多最优发展的途径,但他还未能全面解释人类的发展。协方差分析定义:协方差是关于如何调节协变量对因变量的影响效应,从而更加有效地分析实验处理效应的一种统计技术,也是对实验进行统计控制的一种综合方差分析和回归分析的方法。意义当研究者知道有些协变量会影响因变量,却不能够控制和不感兴趣时(当研究学习时间对学习绩效的影响,学生原来的学习基础、智力,学习兴趣就是协变量),可以在实验处理前予以观测,然后在统计时运用协方差分析来处理。将协变量对因变量的影响从自变量中分离出去,可以进一步提高实验精确度和统计检验灵敏度。方差是用来度量单个变量“自身变异”大小的总体参数,方差越大,该变量的变异越大;协方差是用来度量两个变量之间“协同变异”大小的总体参数,即二个变量相互影响大小的参数,协方差的绝对值越大,二个变量相互影响越大。对于仅涉及单个变量的试验资料,由于其总变异仅为“自身变异”(如单因素完全随机设计试验资料,“自身变异”是指由处理