文档介绍：“应试教冇”在根木上是相对立的,与“全血发展教育”在木质上是一•致的,是以提高国民素质为根本宗旨的教育。依据我国教育母法《教育法》规定,索质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以而向全体学生、全而提高学生的基木素质为宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德智体美劳等方而生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。当前实施素质教育是应对全球经济、科技挑战的需要,是功在当代、利在T秋,科教兴国、富民强国的举抬。要全面推进素质教育,把索质教育作为我国教育工作的主题,就必需坚持科学发展观并以此统领教育工作的各个方而,由专门机构依照国家教育方针、政策和法规,来引领、督促、评价各校素质教冇工作。教冇督导正是承担此项工作,为我国实施素质教冇提供强有力保障。一、 政策规章赋予教育怦导为实施素质教育行使怦查职能为全面督杳国家教冇方针、政策的贯彻落实情况,国家决定组建教冇督导团,并赋予教育督导为实施素质教育行使督查、保障职能。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全而推进素质教育的决定》提出:“进一步健全教育督导机构,完善教育督导制度,在继续进行'两基'督导检查的同时,把保障实施素质教育作为教育督导工作的重要任务。”为贯彻中共中央国务院这一精神,2002年7刀,福建省政府教育督导室下发了《福建省屮小学实沌素质教冇工作督导评估指导方案》(以下简称《指导方案》)和《福建省小小学实施素质教育督导评估试行方法》(以下简称《评估办法》)。2005年底,本着“与吋俱进,相对稳定”的原则,为加强德育和课改工作,力求充分体现素质教育的本质特征和课改精神,省教育督导室修订了《指导方案》和《评估方法》。各县(市、区)教育督导室以此为依据,对中小学实施素质教育情况进行监督、评价、指导。二、 教冇督导已构建实施素质教冇评估较科学的指标体系根据中共屮央国务院有关文件精神,省政府教育督导室把保障实施素质教育作为教育督导工作的重要任务,组织力量认真调研,在专家、督学及有关教育工作者的多年反复实践、多轮评估的实践基础上,已构建素质教育评估较科学的指标体系。现以《指导方案》为例,谈该评估指标体系的科学性和完善性。1、 评佔指标体系框架完整,分值分配合理。评佔指标框架采川泰勒三级评佔指标体系,A级指标下设冇若干个B级指标,每个B级指标下又设有若干个C级指标。如指标“A4教冇质最”,其下有指标“B12普及程度”、“B13学生索质发展”;指标B13下又有“C35思想道德素质”、“C36文化科学素质”、“C37身心素质”、“C38艺术素质”。评价体系覆盖学校教育工作的方方面而,分值分配合理。A级指标有4个,另加一个附加指标。A1指标为“学校领导”,分值100分;A2指标为“教师队伍”,分值150分;A3指标为“教育教学管理”,分值为500分,它强调了教冇教学管理是学校的屮心工作;A4指标为“教冇质最”,分值为250分,突出了教育质量是学校的生命线。B级指标16个,其中附加指标3个;C级指标38个。A1-A4指标计1000分,另外附加指标最高50分,合计总分值1050分。2、 评价体系较全而科学,且可操作性强。首先评估指标具有导向性。制订评估指标从素质教育的实际出发,体现素质教育的思想和行为,对素质教育的具体实施冇指引方向的作川。如