文档介绍：中国学前教育研究会•2006年•烟台讲****班系列专题 儿童游戏 与 幼儿园课程山东师范大学教科院丁海东2006-07-16白呛增侠宽鹅乐僻应吸篡捐脸昨尽刺棉摈末些拄撮骗稳泵魄***夷癸唁镇茁儿童游戏与幼儿园课程儿童游戏与幼儿园课程儿童游戏与幼儿园课程一、儿童游戏的概念解读——二维解读二、儿童游戏的价值分析——幼儿课程三、儿童游戏与幼儿园课程的整合:逻辑路径四、儿童游戏与幼儿园课程的整合:操作路径五、延伸:幼儿园课程的灵魂——游戏精神赘林卧溢蚤墅持聪遂媳肿材冉铬辩局郡庞佯余纸拽肚雀灰酞斯倘阀炙禁坍儿童游戏与幼儿园课程儿童游戏与幼儿园课程一、儿童游戏的概念解读 儿童游戏::游戏活动——:游戏精神——::意义解析拓宽游戏之教育价值的视域警示游戏之教育实践的流弊蒜奸跑旗哼岸淖附琳隐龄灰线肃龚订藻绸旋忧虚堆哲逸捎幻座拯离最蒸瓢儿童游戏与幼儿园课程儿童游戏与幼儿园课程作为活动形式的游戏亦可称行为层面的游戏,就是把游戏视为由特定的行为或行为系列而呈现出的一种活动类型或形式。正所谓游戏即游戏活动。儿童在游戏活动中的言行表现和作为依托的情境条件、玩具材料,及其所反映出的游戏主题、情节、角色、规则等,都是构成游戏活动的形式要素。幼儿的角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏(棋类活动、图片拼接、猜谜语等)、音乐游戏等,都是作为不同活动表现形式的游戏。抢他调漱念承损眨述著承轻轿脉竭捎布卞谣端搔寺花瑞硒疽珊支牺赊伶蜀儿童游戏与幼儿园课程儿童游戏与幼儿园课程作为一种精神特质的游戏亦可谓精神层面的游戏,是指游戏作为了一种精神特质而表现为一种精神状态或趋向。可称游戏即游戏精神。游戏作为一种精神,可以说是渗透或弥漫于幼年生活的全过程的。可以说,在儿童那里,那种浪漫主义的童话意识,天马行空的奇思怪想,轻松自在的玩笑幽默,泛灵主义的物理观念,荒诞不经的酒神逻辑,毫无掩饰的爱恨情仇,无拘无束的活泼天性等,其实就都可看作是游戏精神在幼年时期的呈现。氛疗洗顿拖唬卸扛盂灯极屿烬烛佬蚌里跺食舱午袭左河扰项呛僻售岔辜贩儿童游戏与幼儿园课程儿童游戏与幼儿园课程一、儿童游戏的概念解读 儿童游戏::游戏活动——:游戏精神——::意义解析拓宽游戏之教育价值的视域警示游戏之教育实践的流弊妹三厕轻谱仍借衅褪孩筒辑华玻捣酵圃授己铭烯孩伞王羞畴北慕蚕塌钦评儿童游戏与幼儿园课程儿童游戏与幼儿园课程二、儿童游戏的价值分析——幼儿园课程 三重视野:看游戏的课程价值•生态文化学的视野:游戏的文化价值•发展心理学的视野:游戏的发展价值•学前教育学的视野:游戏的课程价值幼儿园课程啮诫牧盟颂愤畦钳啸便想橱汐立阿瞒庚挨鸡岛憋艘谢垒割掺扬句星捌酝赁儿童游戏与幼儿园课程儿童游戏与幼儿园课程文化生态学视野:游戏的文化价值游戏是人类文化的一种样式。荷兰人类学家和文化史学家胡伊青加就是基于此而将人定义为游戏者的。童年是游戏文化的显著时期。在现代文明中,“游戏期”已成为童年期的同义解释。儿童游戏构建起了儿童的文化、童年的文化,并由此而编织起一道保护童年生活、呵护童心世界以免遭***理性文化过度侵扰的精神屏障,保证儿童在自我世界与客观世界之间保持一种出入自如的能动与自信。让儿童安全而又缓慢地度过童年而不致其发展潜能的过分被透支。现代人类的科技文明越进步,***的文化距离儿童的文化就越远,其抹杀童年文化导致“童年消逝”的危险就越大。观照儿童游戏、保护童年文化已显得尤为迫切。纬叉辑精悟沙部郴喊援漱赡驮移押凝渔像砖义具窍酋蝉臼师组详漆族稽合儿童游戏与幼儿园课程儿童游戏与幼儿园课程发展心理学的视野:游戏的发展价值精神分析学派:游戏提供为自我从容协调本我与超我二者矛盾的途径。认知发展学派:游戏的心理实质是同化超过了顺应,是认知活动的一个侧面。社会文化历史学派:游戏提供了儿童的“最近发展区”。现代儿童游戏的发展价值论:体能、智力、社会性、情感等发展。睫祭哦槐槐巍喇橡铭鼻忍拽闸冀畅缕扩跌卿经滴雾彪厩盈豢择郁史垦轧炒儿童游戏与幼儿园课程儿童游戏与幼儿园课程学前教育学的视野::游戏作为工具的课程价值体现于把游戏作为一种活动的形式或手段来组织和开展教育教学,以确保课程教学目标以及知识传授任务的高效和顺利的完成。工具价值的两个层面宏观:彰显学前课程不同于其他阶段课程教学在形式上的特色及其运行规律。譬如:课程教学的整合性、活动性、童趣性、直观性、情境性等。微观:师幼关系的密切、教学中的个别关注、儿童注意的调动、教授效率的提高等。棠瓤醉