文档介绍：高职院校“双师型”教师队伍能力研究
袁晓初,张利
摘要:“双师型”教师队伍建设是深化教育改革、提高教学质量、增强学生实践本领、彰显高职院校特色的关键,具有示范带动作用。文章在明确“双师型”教师能力内涵基础上,分析“双师型”教师综合职业能力的构成要素,提出加强“双师型”教师能力建设的策略。
关键词:高职院校;“双师型”;教师队伍;能力
在职业教育蓬勃发展的今天,“双师型”教师队伍建设越来越重要,成为衡量和评价高职院校教学质量、综合竞争力的核心要素。高职院校“双师型”教师能力的研究,是有针对性地加强高职院校教师队伍建设的基本前提。
高职院校“双师型”教师队伍能力的内涵
“双师型”教师队伍不仅应具备教师的基本能力和素质,还要突出“双师型”的特点。尽管目前在理论界和学术界对于“双师型”教师的定义还没有权威的阐述,但“双师型”教师队伍的具体含义解释比较清晰,概括起来主要有两种: 第一种理解是指师资队伍人员组成实体结构上的“双师”,即一部分教师是校内自身的专业课教师,主要负责理论课教学;另一部分是从企事业部门的生产团队、建设团队、管理团队、
服务团队一线岗位聘请的校外兼职教师,主要负责实践教学。第二种理解是指师资队伍组成人员以“双师型”教师团队为主要力量,即主体是由“双师型”教师组成庞大的师资队伍。不论倾向于哪种理解,都不影响高职院校“双师型”教师队伍能力的内涵,具体包括:
1. 基本教育能力。教师本身要具备良好的身体和心理素质、过硬的思想政治素养,树立崇高的职业道德,热爱学生,为人师表,这是最基本的能力。“双师型”教师在此基础上,还要热爱职业教育事业,不仅具备丰富的社会文化及历史知识,还应该同时具有教育学、心理学等教育理论基础知识,在整个教学行为过程中,充分了解学生的学习习惯和心理特点,因材施教,专向地进行知识教育。
2. 专业知识能力。“双师型”教师要及时掌握本专业的最新研究成果和实践经验,而不能将专业知识仅局限于书本内容。要具备本专业教育教学的基本专业理论知识和实践技能,并深刻了解本专业涉及职业岗位所需的专业特长知识和技术,尤其是对专业前沿知识、高新技术、创新思想和未来发展趋势有一定程度的掌握。
3. 实际操作能力。根据《中华人民共和国职业教育法》要求,高职院校培养的职业技术人才主要是技术应用型人才,而非学术研究型人才。要培养出具有一定理论文化基础水平和较强职业技术能力,在生产技术
、服务管理等一线工作的德、智、体、美、劳等全面发展的专门人才。因此,高职院校“双师型”教师必须拥有一定的实际操作能力,具备与岗位实践相适应的职业技能、专业技术及其应用能力,指导学生从事生产岗位的实践操作。
4. 科研创新能力。“双师型”教师不仅有扎实的理论基础,还有丰富的实践经验; 不仅能及时了解本专业的未来发展趋势与前景,还能及时掌握本专业在目前生产、技术、工艺和设备等流程方面的不足,这些都为运用新理论新技术解决工作中的问题提供了便利,为超前研究适应未来发展需要的新技能提供了平台。在实际工作中,要善于与生产搞好结合,开展创新性课题研究,将新工艺、新技术充分应用于课堂
教学、实践操作,真正做到提高教学质量与效率。、
高职院校“双师型”教师能力要素分析
“双师型”教师是能力之师与素质之师,不仅要向学生传授专业知识和专业技术,同时还要对学生进行必要的价