文档介绍：对口招生模式下中高职
应用电子技术专业课程一体化设计
——以“3+3”衔接模式为例
邢江勇
摘要:中高职教育衔接的核心是课程的衔接,在职业教育体系内,统筹考虑“对口招生”中高职教育“3+3”衔接模式下的课程体系,整体设计中、高职应用电子技术专业一体化课程体系,突出中高职公共基础课程模块、职业基本能力课程模块、职业核心能力课程模块、职业能力拓展课程模块、职业综合实践课程模块,以及职业资格证书与技能鉴定的衔接,避免教育资源和智力资源浪费,促进人才培养递进衔接。
关键词:对口招生;“3+3”衔接模式;应用电子技术专业;课程体系;一体化设计
中高职教育衔接中,学制衔接是入口,专业衔接是基础,课程衔接是关键。统筹考虑“对口招生”中高职教育“3+3”衔接模式下的课程体系,可以有效解决目前中高职课程衔接存在的突出问题。
一、“3+3”衔接模式下中高职应用电子技术专业课程衔接存在的主要问题
对口招生“3+3”衔接模式是指学生在中职学校学习3 年,然后升入高职再学习3年。招生对象有中专生、职高生和技校生,生源渠道广。
多年的教学实践发现,“对口招生”中高职教育“3+3”衔接模式存在很多问题。由于我国职业教育体系条块分割,中、高职学校缺少沟通,对中高职阶段的培养目标、任务理解不一致,课程标准不统一,中、高职学校各自为政设计课程,实施“分段培养”的课程体系。许多高职院校还按照对普通高中毕业生的要求设计对口单招生课程体系,公共基础课和专业课的教学起点按高中毕业生的要求,造成文化基础课脱节。
中职阶段的语文、数学、外语3门公共基础课程是对口单招的考试科目,有些中职学校为了学生的升学需求,片面地增加公共基础课程的学时比例,弱化专业技能课程教学,影响了中职人才培养质量。还有一些中职学校在设计专业课程体系时,加强了技能课程教学,却削弱了必要的文化基础课程教学,甚至把物理课删掉,忽视了学生的升学需求。由于中职公共基础课程降低了对学生文化素质的要求,中职学生升入高职后,学生在学习高等数学、大学英语及与物理联系紧密的一些专业基础课程时,遇到较大困难。
专业对口的中职毕业生进入高职学习,许多专业课程和教学内容与中职重复[2]。以应用电子技术专业为例,把江苏省一些中高职院校该专业的教学计划进行比较,发现专业基础课的重复率超过50%,有些高职学校的专业课程名称与中职学校的完全一样,如《电子工程制图》《电子测量》等课程,教学内容重复率甚至超过70%。中职学校和高职院校学生都考计算机应用能力和无线电装接工职业资格中级证书,中、高职学校技能训练内容重复,如表1 所示。这造成教学资源和人力资源的浪费,影响了教学效益。
二、“3+3”衔接模式下中高职应用电子技术专业课程体系的一体化设计
(一)构建模块式中高职课程体系衔接一体化框架
《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》指出,“中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分”,因此,将中职的课程结构体系设计为公共基础和职业技能两大模块。职业技能模块又由职业基本能力、职业核心能力、职业拓展能力、职业综合实践四个子模块组成,既满足学生的就业需要,又满足学生的升学需求,发挥中职教育的基础作用。学生根据需要选择不同的模块组合课程,实行学分制。2011 年,教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》提出,“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性,以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。因此,高职课程体系由公共基础、职业基本能力、职业核心能力、职业拓展能力、职业综合实践五个模块构成。在一体化课程体系中,各个模块中、高职课程衔接,职业资格技能鉴定与考证衔接,既体现分段培养,又保证中、高职两个层次培养目标有机统一,发挥高职教育的引领作用。图1是应用电子技术专业模块中、高职课程体系衔接一体化框架图。
(二)中高职课程体系一体化设计

中职公共基础模块课程包括数学、语文、英语、物理、计算机基础及其他选修公共课程,分为两个层次子模块,即公共基础课1 和公共基础课2。根据中职学生入学时的文化基础差异以及学生的升学需求进行划分,课程标准以《教育部关于印发新修订的中等职业学校语文等7 门公共基础课程教学大纲的通知》为依据。公共基础课1 为中职学生应达到的中等职业学校学历教育、素质教育和专业教学基本要求,应学好公共基础课程大纲要求的“基础模块”。中职应用电子技术专业学生在学好物理“基础模块”的基础上,应选学物理“职业模块”电工、电子类的电磁部分,为学习专业技能课程和继续升学打好基础。公共基础课2 是为中职学生升学需要设置的,准备参加对口单招考试的学生,应选学语文、数学和英语课程教学大纲的“拓展模块”,其教学要求达到国家对口单招考试要求,教学