文档介绍：师范生教学技能考核实践探索
——基于宁波大学的改革基金项目:浙江省新世纪高教改革项目“师范生教学技能标准研制与技能考核实践探索”(YB2010020)
孙玉丽作者简介: 孙玉丽(1966—),女,河南南阳人,宁波大学教师教育学院副院长、教授,教育学博士,主要研究教育管理基本理论和教育政策。
(宁波大学教师教育学院,浙江,宁波 315211)
内容摘要:
综合性大学举办教师教育存在着诸多问题。为了加强综合性大学的“师范性”,提高师范生的教学技能水平,宁波大学作为一所地方综合性大学,进行了一些探索和改革——尝试建立了由一般技能、学科特色技能和综合技能构成的师范生教学技能结构体系,研制出了中学、小学和学前各类师范生的教学技能考核标准,并建立了规范化的技能考核制度。经过两年实践,教学技能考核已初步显示出良好的效果。
关键词: 师范生; 教学技能;技能考核
一、问题的提出
综合性大学举办教师教育,是我国师范教育从封闭走向开放、从传统走向现代的基本趋势和不争事实。综合性大学与同层次的高师院校相比,具有学术水平高、学科门类多、资源条件优越、国内外学术交流频繁、教师涉猎领域较广的优势,有助于开阔学生视野、提高师范生的综合素质。但这并不意味着综合性大学就一定能够办出高水平的教师教育。问题一:综合性大学的师范氛围普遍弱化,师范生职业意识和职业认同感不强。综合性大学往往将学术性高低作为衡量各学科专业重要性的主要标尺,而将教师教育放在次要位置,教师教育在综合性大学处于边缘状态。同时,一些综合性大学还将发展非教师教育的规律运用于教师教育,只强调学科专业知识的传授和学术水平的提高,过分注重“学术性”而忽视“教育性”,甚至以学术性来压制教育性,最终造成综合性大学里的师范氛围弱化,师范生职业意识和职业认同感不强。问题二:综合性大学培养的师范生教学技能明显缺乏,与师范院校培养的师范生相比,就业竞争处于劣势
。尽管综合性大学教师教育模式和方法不断改革,但师范生的整体素质还是不能满足基础教育发展的要求,专业思想不够牢固,课堂教学基本技能不强,教学创新能力不够,对教学或学生突发事件处理能力欠缺,班队活动、主题班会开展乏力。综合性大学培养的师范生与师范院校培养的师范生相比,在就业竞争中明显处于劣势。尽管有“综合性大学毕业的师范生发展后劲足”,“师范院校毕业的师范生进入角色快,但发展后劲不足”的说法和现象存在,但综合性大学毕业的师范生在入职竞争之时,就因教学技能的缺乏而遭淘汰,不能不引起重视。问题三:体现师范特色的传统教学技能“三字一话”,已不适应新基础教育的需要,亟待研制新的师范生教学技能体系和考核标准。传统的师范教育中,突出师范特色技能的是“三字一话”——钢笔字、粉笔字、毛笔字和普通话。一些综合性大学如宁波大学,在培养师范生的基本功方面也沿袭了这一传统,多年来一直培养和考核这四种基本教学技能。但是,随着基础教育的不断改革和对教师专业水平要求的不断提高,这四项基本功已远不能适应新教育的需求,必须创新研制更科学合理的师范生基本教学技能体系和考核标准。
正是为了加强综合性大学的“师范性”,为中小学校输送优质师资,宁波大学作为一所地方综合性大学,在举办教师教育方面拟做出一定探索和改革——尝试研制中学、小学和学前各类师范生的教学技能考核标准并予以规范化考核。
二、改革实施
(一)改革理念:三结合
1、学术性与师范性结合。综合性大学举办教师教育所面临的最突出的矛盾,就是学术性与师范性之间的矛盾。学术性意味着学科知识的增加和学术水平的提高,这固然是增强师范生发展后劲的有力基础,不可或缺;但同时不能忘记和忽视教师教育的特殊性即师范性,它包括教师意识的养成和教育技能的训练,失此,师范生将无归属之地,综合性大学的教师教育也将成为空谈。因此,二者必须要同时兼顾,而增强师范性的一个重要突破口就是教学技能训练。
2、基础性与发展性结合。教学是科学与艺术的辩证统一,培养师范生的教学技能,要树立科学的教学技能观,既要重视基本技能的训练即基础性,更要重视培养师范生对复杂教学过程的创造性处理能力即发展性。教学技能是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的行为表现构成,同时又是由教师既有的认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂的心理过程。因此,坚持基础性和发展性的结合,有助于形成师范生良好的综合教学素养。
3、阶梯性与整体性结合。完整结构的教学技能的形成有特定的规律,它是阶梯性养成的,不是一蹴而就的,不同性质的教学技能需要分阶段有步骤、循序渐进地进行训练和考核。一般技能要在学习的前一个阶段形成,反映课堂教学素养的综合教学技能要在一般技能和学科教学法学习后进行训练和考核。一般技能是基础,综合技能是师范生教学技能的整体性和集中性体