文档介绍：关于高师师范生自主学习的理论思考及实践探索
(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)
论文摘要:在教师职前、职后教育一体化的今天,高师的教育教学仍处于传授专业知识、训练教学技能的低层次状态,师范生的学习也多为被动接受式。而建设创新型国家、实施基础教育课程改革及教师专业发展的趋向,要求教师率先自主发展。师范生自主学习体现在:对教师专业发展的主动诉求,确立成为自主型成长教师的学习目标;掌握实践性知识学习策略、自我反思的学习策略、学习资源的管理与开发等自主学习策略;形成勇于实践、善于思考、勤于总结的学习习惯。
论文关键词:教师专业发展;师范生;自主学习;教师教育;自主发展
我国的基础教育课程改革以学生发展为本的教育理念,要求教师由课程被动的接受者、实施者成为学生学习的促进者、教育教学研究者、课程的建设者和开发者;由无私奉献者成为教育创造者,成为课程改革的主体、学生发展的主体、自我发展的主体,实现教师自主发展是教师专业发展的核心。因此,教9币的自主发展是社会发展、国家发展、教育发展、学生发展、自身发展的需要。
一、高等师范教师教育的现状反思
教师的自主发展要靠教师教育来完成,包括职前与职后培训两个阶段。在职前教育,特别是高等师范教师教育,普遍存在着如下问题:

(一)培养目标以掌握知识、形成教学技能为主
高等师范教师教育培养学生掌握专业知识,形成基本的教育教学技能是正确的,它是培养目标的最基本内容。但这种培养
“技术熟练者”的教师教育观,应为“反思性实践者”的教师教育观所代替,因为前者只能培养适应教学的教师,而难以适应社会、教育的变革。
(二)培养方式以传授式为主
师范院校采取大学讲授式的教学方式是普遍现象。但从实习过和毕业后的学生反应来看,教师传授的知识在实际中能用上的并不多,还需要学习大量有用的教育教学行为。这说明教师实践性知识及教学行为是不能靠“教”来完成的。
(三)师范生的学习以被动接受式为主
由于师范生本已习惯中小学的被动接受式的学习,进入高师又没有改变,继续按这种方式学习。因此在以后的教师人格、思维方式乃至生活方式等方面都会受到挑战。
依据上述情况,本人认为,师范生学会自主学习是教师自主发展的基础。作为准教师的师范生,理应在职前阶段学会自主学习,为其职后乃至终身的发展奠定基础。而自主学习不能完全靠学生自主完成,还要靠教师的指导、引导,即教学的有效干预。基于此,在新世纪,培养师范生的自主学习,应成为高师教师教育首要任务。
二、高师师范生自主学习问题的理论诠释

高师师范生的自主学习,要以教师专业发展为理念,主要体现在以下几方面。
(一)提高自主学习意识
提高自主学习意识是自主学习的前提。它包括对教师职业的自觉意识和对教师专业发展的自主选择。高师教师教育是一项职业定向教育,要学生明确自己未来的的职业就是教师,对教师职业产生自觉意识。在对教师职业的功能、特征、要求等了解的过程中,增强对教师职业的兴趣、热爱等情感。既然教师专业发展要求教师做教的专家,那么,首先应是学习的专家。而学会自主学习,则是通向学习专家的有效途径。
(二)明确自主学习目标
目标是自主学习的核心。师范生建立
“在学习中成长,在成长中获得发展”的思想