文档介绍：新课程标准下的小学英语词汇教学探索
雷红英
(广东省佛山市顺德区容桂镇南环小学,广东顺德 528300)
摘要:词汇是语言体系中结构和意义的统一体,是语言的主要的基本单位。教师要按小学生的记忆特征、需求特征和心理特征去设计教学,利用直观教具、音形结合法、英语解释法和形态资源教单词,提高课堂教学效率。
关键词:新课程标准;小学英语;词汇教学
词汇是语言体系中结构和意义的统一体,是语言的主要的基本单位。没有建筑材料就不能盖房子,同样,没有词汇的交际也是不可想象的。我国英语学习者,尤其是初级英语学习者,虽然非常重视英语词汇学习,但词汇一直是他们的难项和弱项。在听、说、读、写等方面,因为对词汇理解掌握不够而感到困难,因此,在教学过程,教师的教与学生的学就显得尤其重要。要处理好教与学的关系就必须要按学生的心理特征,需求特征和记忆特征去设计教学,处理课堂教学。
一、小学生的记忆特征、需求特征和心理特征
(一)小学生的记忆特征
儿童期的记忆主要有复述、组织和系统化3种策略。复述是最简单的记忆策略,10岁以上的儿童能不用成人要求而自发利用复述来帮助记忆。组织策略是将材料按照特定标准加以分类以帮助记忆的方法,小学阶段是组织策略发展的最关键时候。系统化策略也叫构建性记忆,是指利用过去的只是经验或心理结构,对记忆的材料进行加工,使记忆材料纳入已有的知识系统中,成为其中的一个有机的成分。
(二)小学生的需求特征
马斯洛的需求层次理论(Maslow's hierarchy of needs)由低到高:生理需求,安全需求,归属和爱的需求,自尊需求,认知需求,审美需求,自我实现的需求[1]。只有低级需求得到满足后才会产生更高一级的需要。学生对学习的兴趣属于较高层次的认知需要,现在的孩子绝大多数都是独生子女,生活条件优越,安全需求也有保障,但他们往往都缺乏归属和爱的需要以及自尊的需要。例如:家长过于严厉,孩子体会不到父母的爱,或有的学生在学习过程与生活中总遭遇挫折,缺乏自尊自信,还有性格原因不合群,不善于与同学相处缺乏归属感。在教学过程教师就要抓住学生所需,设计一些可以让学生得到满足所需的游戏,调动他们的内在潜力。那教师就可以教得轻松,学生也在游戏中学得愉快。
(三)小学生的心理特征
小学生有强烈的好奇,好胜心和表演欲。新奇,有趣的东西往往能激起他们的求知欲,引起他们的兴趣。兴趣是他们学习的主要动力。好动是小学生的天性。为了使学生能最大程度上参与学习,形成教师为主导,学生为主体的教学,使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是:教学过程要在教师的指导下,树立学生是外语学习主人翁的观点,充分调动学生学习的主动性,积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动,掌握自辩、自治、自理、自学能力,知识技能和运用知识的能力,发展智力、情意,从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”[2]“别利雅也夫认为,从心理学的观点看,词就是一个复合刺激(在感知和理解说和写的过程中),又是人的同等结构复杂的反应(在口关头或书面表达自己思想时)。”[3]就是因为词的这些特点,所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习,只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥,只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍,达到预期的学习效果。
二、在新课改下小学英语词汇教学策略
(一)利用直观教具教单词
爱因斯坦曾说过“兴趣和爱好是最好的教师”,而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克()认为,外语学习动机本身包括三方面内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”[4]当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,那他们对待外语的学习态度将会是积极的,心中也就会很渴望学会这种语言,虽然学起来较难,巩固较难,但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情,他们便愿意下苦功,掌握这种语言,以便达到他日能在同学、教师面前有好表现。
在教学book, pen, pencil, pencil-case, ruler, crayon, bag等文具的单词时,由于这些物品都是学生日常学习生活中常见的,我就直接从学生那里拿一样教一样,学生也同时找出所教单词的物品。学生会因为现在终于可以用英语表达这些常见的物品了,而表现出浓厚的学习兴趣。当教学完这些单词后,我要求学生先把这些单词写在小纸片上贴在相应的物品上,再互相说I have a pen\pencil…..。看谁说的多,谁就有奖励。学生都表现出迫不及待的样子,写好贴好后就和小伙伴们一较高低。这个活动游戏正符合了学生们好动的特点,但如果他们不会说单词和句子,就无法参与,这样就使他们迫切想学会单词,自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是