文档介绍：教育均衡发展重在教学水平均衡————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 教育均衡发展重在教学水平均衡-校长管理论文教育均衡发展重在教学水平均衡 梁好教育的均衡发展绝不仅仅是学校办学条件的外部均衡,更是质量与内涵的深层均衡。在推进义务教育均衡发展的过程中,教育教学水平的均衡应当成为继硬件水平均衡之后,推进义务教育均衡发展的重要课题。那么,如何推进学校教学水平的提升呢?一、宏观性规划,促进教学理念的均衡2001年6月,《基础教育课程改革纲要(试行)》出台,标志着新一轮基础教育课程改革全面启动,被称为我国“第八次基础教育课程改革”。这次改革至此为止,已经经历了将近十五个年头,改革取得了一定的成效。然而,在现实操作层面上,不能不说,基础教育课程改革仍然没有触及基层的中小学校管理者的灵魂,虽然,“以生为本”“自主、合作、探究”等口号时常挂在学校教学管理者以及教师口头上,出现在教室背后的标语中,但是,深入一线教师的课堂,就会发现,教师的教学仍然没有多大改变,满堂灌、填鸭式教学仍然存在,以教师为主导的教学体制仍然没有彻底改变,学校的课程依然是大一统的照搬国家课程,教学目标仍然是以中考、高考为中心。理念决定行动,高度决定态度,学校教学管理者以及教育工作者如果不能从内心深处高度认同全新的教学理念,将新课程从概念化的名词融入体验化的认知,从形式化的标语走向实践性的体会,就不可能以新理念指导教育教学改革,对自己的课堂教学大动筋骨,从而真正解放课堂,解放学生,促进课堂教学优质高效的发展。因而,教学水平的均衡首先应当在于教学理念的均衡。教育主管部门、学校管理者要将管理的视角定格在教育教学这个中心,定格在课堂改革这个关键,要通过科学的论证,寻求合理的方式,让每一位学校管理者都要有改革课堂的紧迫感,让每一位教师都有改变课堂的使命感,将新课程理念真正步入实施阶段,而非概念化、形式化的记忆。从而全面推进课程改革纵深化,步入课程改革“深水区”。二、常规性督导,促进教学管理的均衡学校是一个自动化运行程度很高的“自组织”,学期伊始,教务部门设置好铃声,一个学期的工作就会有条不紊的进行。然而,高效优质的教学却绝不能仅靠学校组织结构的自主运行,而要通过优质的管理,促进优质教育的生成。这不仅需要学校自身优质的管理架构,更需要外在的教育督导体系予以督促与完成。2012年,我国各级政府建立了教育督导委员,2013年,全面实施中小学挂牌督导制度,按照一位责任督学负责5所学校的督导体制,督学每月深入责任学校不少于一次,对学校管理的各个方面,特别对规范办学行为、教育教学质量、实施素质教育情况等进行全方位督导。担任责任督学的大多是区域优质学校管理者、特级教师、学科带头人、教科研人员,可谓是教育教学管理的行家里手。推进学校教学水平的均衡,不容忽视责任督学这支队伍,要充分依托责任区督学对学校实施教学常规化管理,促进教学管理的均衡。责任区督学要站在教育改革的角度、学校发展的角度、学生成长的角度,对学校教育教学工作予以全方位的指导。既要对学校的教育教学管理模式进行深层次推敲与论证,为学校教学管理运行机制把脉会诊,更要深入课堂,扎根田野,近距离观察审视教师的课堂教学,组织参与教学沙龙,实施头脑风暴,提出指导性意见和改进方