文档介绍：农村中小学教师职称评定制度的问题与对策
农村中小学教师职称评定制度的问题与对策
刘航
(西北师范大学教育学院,甘肃兰州7:',O07O)
20世纪∞
聘体系的建立,是历史的进步,对于加强我国中小学教
师师资队伍的建设,促进基础教育事业快速,健康的发
展,具有十分重大而深远的意义评聘体系在极大促进
我国基础教育事业发展的同时,提高了广大中小学教师
的学历合格率,专业化水平,综合素质等.
在我国农村,确立并广泛推行中小学教师职称评聘

小学教师忠于职守,敬业乐教,努力进取,献身教育,
充分凋动他们工作的积极性,主动性和创造性;另一方

,发展正常.
,由于职称评聘政策,管理体制,
运作机{l;晦等方面的不健全,导致农村教师职称评聘工作
产生了许多问题农村中小学教师成年累月在教育第一
线上默默耕耘,为农村教育做出了巨大贡献;他们别无
他求,仅仅是希望能够按时参评相应的职称,得到国家
,农村中小学教师很难按时
,
而且对推动国家农村教育事业的持续发展有着严重影响.
定{饲度存在的主要
:事业单位人员,尤其是全额

,县到乡镇,乡镇再到学校,这
样往往会在县和乡镇指标下达时呈现"锅底效应"(靠
近中央",驻乡镇学校
指标往往高于其他农村学校;重点学校高于一般学校;
中心学校高于村小学校)这样一来学历,水平相当的教
师能否晋级以及提早晋级,就决定于本人是在城镇学校,
重点学校,中心学校,还是在农村学校,一般学校,村
小学校:
切身利益,
点学校的教师各方面工作条件较好,待遇较高,这给在
地理位置偏远,艰苦环境工作的农村教师造成了心理的
,重点学校,

教育教学质量的全面提高,加副了校际师资发展的不平
.
容易产生消扳怠工的思想
2,论资排辈现象严重:在职称评审过程中,工龄或
教龄占有举足轻重的地位,不考虑工作能力如何,论资
,
工作能力,工作业绩的综合体现中学和小学教师的职
称有四个档次:高级,一级,
级为自动授予,故参评只有三档;职称评审以考试彤式
实施(初级职称只考教育学和心理学;中级职称考相关
专业,计算机和外语;高级职称必须考外语,其外语考
试水平等级比中级职称高).通过考试,促进中小学教师
提高职称专业化水平=但在实际操作中,已形成了一条
不成文的规则即"年老者先上,年轻者要让",一首职称
收稿日期:2006~11—22
作者简介:刘航(1981一),士,辽宁沈FaA..西北师范大学教育学院研究生研究方向: