文档介绍：初中物理课程标准培训材料主题三:能量九种智力言语-语言能力:掌握运用语言逻辑-数理能力:理解推理表达关系视觉-空间智力:感受表达色彩位置音乐-节奏智力:感受识记表达音乐身体-运动智力:协调平衡速度力量人际交往智力:观察他人反应程度自我反省智力:认识洞察反省自我自然观察智力:观察辨别自然界存在智力:思考陈述生死世界形态教育价值个体生命价值同等个体发展潜质同等个体发展方向多元教育教学目标多元课程教学模式多元一、多元智力学说---加德纳二、建构主义理论二、建构主义理论?知识不是通过教师传授得到,而是学****者在一定的情境即社会文化背景下,借助学****过程中其它人(包括教师和学****伙伴)的帮助,利用必要的学****资料,通过意义建构的方式而获得。?学****的环节:“情境”——“协作”——“会话”——“意义建构”三、学****的本质三、学****的本质?知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构?学****活动是一个“顺应”的过程,也即是认知框架的不断变革或重组,而后者又正是新的学****活动与认知结构相互作用的直接结果?适当的环境不仅应被看成学****的一个必要条件,而且也在很大程度上决定了智力的发展方向四、教师的作用四、教师的作用?教师不应被看成“知识的授予者”(更不用说是“知识的贩卖者”),、以课程标准取代教学大纲?描述学生学****的行为结果,而非具体规范教学内容?体现对学生学****的共同、基本的要求,而非最高要求;?学****行为结果更清晰、更具操作性,而非模糊不清?教师不是简单的执行者,而是课程的开发者?包容了知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观,而非只是体现知识与技能。11、标准与大纲的框架结构比较、标准与大纲的框架结构比较案例术语解释课程资源开发与利用建议教材编写建议评价建议教学建议学****领域、目标及行为目标情感态度与价值观过程与方法知识与技能标准设计思路课程基本理念课程性质附录教学建议:?课时安排?教学中应注意的问题?考核与评价实施建议教学内容及要求内容标准教学目的课程目标前言教学大纲课程标准2、内容标准?按照学****领域或主题组织学****内容?用尽可能清晰的行为动词进行描述。课程标准中目标的描述课程标准中目标的描述结果性目标1、知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等2、技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标经历(感受)——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映(认同)——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟(内化)——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等《物理课程标准》的框架结构背景与课程性质课程基本理念?注重学生发展,改变学科本位?从生活走向物理,从物理走向社会?注重科学探究,提倡学****方式多样化?注意学科渗透,关心科技发展?构建新的评价体系课程目标?知识与技能?过程与方法?情感态度与价值观