文档介绍：论文作者签名:隧日苏州大学学位论文独创性声明本人郑重声明:所提交的学位论文是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不含其他个人或集体己经发表或撰写过的研究成果,也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体,均己在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。
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小学教育本科专业课程设置实施现状调查研究中文提要小学教育专业是为培养小学教师服务的。高校小学教育本科专业在理论上定位为“定格在本科,定位在教育,定性在小学”,以培养具有丰富的理论知识和科研能力的、新型的、具备本科层次水平的小学教师的专业。培养本科层次小学教师的关键和核心在于该专业的课程设置和课程实施。积极构建和开发合理的小学教育本科专业的课程体系,培养具有能够引领、促进小学教育事业发展的本科层次的小学教师,是完善基础教育教学改革,推动我国教育事业发展、满足我国小学教育事业快速发展对高学历、高素质小学教师的需要的重要保证。本课题在相关文献资料研究的基础上,通过实际调查,对当前高校小学教育本科专业的课程设置和实施状况进行分析,并从理论知识、实践技能和师德素养三方面对小学教育本科专业课程设置中各利益主体的需要进行比较。基于调查研究的结果分析和各课程利益主体的需要,以及小学教育和教师教育的规律,对目前高校小学教育本科专业的课程设置提出一些建议性的原则、课程设置的理想结构以及建议。关键词:小学教育、本科专业、课程设置、课程实施作者:贾淑秀指导教师:母小勇淌
英文摘要小学教育本科专业课程设置实施现状调查研究
簆瑄琧,小学教育本科专业课程设置实施现状调查研究英文提要
目录绪论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..一、研究缘起⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、研究内容⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯四、当前研究现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯五、研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.六、小学教育本科专业的专业定位⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第一章理论基础⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.一、教师教育理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..教师教育理论的内涵⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..小学教师专业成长与教师教育理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..小学教师专业成长对小学教育本科专业课程的要求⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..二、儿童发展心理学理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一皮亚杰的儿童认知发展理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一小学生认知发展规律对小学教育本科专业课程的要求⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第二章高校小学教育本科专业课程设置现状调查⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.一、国内部分高校小学教育本科专业课程设置现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..二、小学教育本科课程设置的共同点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..培养目标的相似性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..课程结构的相近性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.教育教学理论类课程比例加大⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..三、小学教育本科课程设置的不同点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..培养模式的差异⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯专业设置方向的差异⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..四、当前我国小学教育专业本科课程设置存在的问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..专业定位模糊⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..培养目标多元与错位⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..课程结构比例不协调⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..教育实践环节薄弱⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..五、影响小学教育