文档介绍：学位论文作者:巧狲签字魄矽∥年中月岁学位论文作者鲐、罗翁学位论文版权使用授权书亏独创性声明一月彳。日,,.∥ⅲ本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果,文中已加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。C艿难宦畚脑诮饷芎笫视帽臼谌ㄊ椋口保密期限至年月止签字日期:导师签名:保密,¨
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㈨目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、选题缘由⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、研究背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.三、已有研究的总结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯四、研究内容、思路与方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯五、相关概念界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第一章新中国课程评价价值取向的发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.一、文化大革命前十七年课程评价价值取向的发展⋯⋯⋯⋯.全面建设社会主义与“大一统”模式取向⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯课程评价发展的的“苏联埃化”⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯国家本位的课程评价思想的发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..课程评价中国化发展的觉醒⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。二、文化大革命十年期间课程评价价值取向的发展⋯⋯⋯⋯教育秩序混乱与极左课程评价思想的泛滥⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。极端教育革命泛化下政治斗争取向的课程评价⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。三、.年代期间课程评价价值取向的发展⋯⋯⋯⋯一课程评价研究走向科学规范轨道⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..课程评价实践拨乱反正与健康发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..课程评价的定位与指导思想的确立⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一四、年以来课程评价价值取向的发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯课程评价以学生全面发展为本指导思想的确立⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。课程评价主体多元与视角多维的发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。第二章课程评价内容的历史发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.一、文化大革命前十七年课程评价内容的发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯以考察学生政治思想为根⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..以提高学生实践能力为本⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..导⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.
强调为阶级斗争服务的课程内容⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、文化大革命十年期间课程评价内容的发展⋯⋯⋯..无产阶级斗争文化引领下的课程评价内容的发展⋯⋯⋯⋯课程评价内容发展的革命化与劳动生产化⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯“朝农经验”与课程评价内容的发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.三、.年代期间课程评价内容的发展⋯⋯⋯⋯主观评价法与客观评价法相结合⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯应试教育发展失范与课程评价内容发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯四、年以来课程评价内容的发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..基础知识、基本技能的多样化考核⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯科学的课程评价内容的发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯课程评价内容多因素思想的确立⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第三章课程评价途径与方法的历史发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.一、文化大革命前十七年课程评价途径与方法的发展⋯⋯⋯教育行政自上而下的课程评价途径与方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。知识技能本位,评价主体与评价方式单一⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..二、文化大革命十年期间课程评价途径与方法的发展⋯⋯⋯无产阶级继续革命论指导下的课程评价途径与方法⋯⋯⋯⋯⋯。师生关系错位下的课程评价途径与方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯极端片面的教育与生产劳动相结合的课程评价途径与方法⋯⋯..三、.年代期间课程评价途径与方法的发展⋯⋯⋯。课程评价主体多元与评价目标多维的发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。课程评价的教材编、审分离制度的确立⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..课程评价的地方负责,分级管理的实行⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。四、年以来课程评价途径与方法的发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯国家、地方、校本三级评价体系的建立⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。突出素质教育思想与学生能力为本的课程评价途径与方法⋯⋯..注重评价方式由多样走向综合⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。第四章课程评价历史发展的反思与展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯