文档介绍：闽侯一中吴月凤【教学设计】学情分析《沁园春长沙》的教学对象是高一新生。高一学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅,《沁园春·长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式,语言是精炼的,往往一个词、一句话就包含着丰富的内容。通过诵读容易将学生带人诗境,并通过富有表现力的语言的品味,能够唤醒他们沉寂的真情,从而引起恰同学少年的同龄人的强烈的共鸣。教材分析《沁园春·长沙》是人教版普通高中课程标准试验教科书语文必修1的第一单元的第一篇。本单元主要学****现代新诗。所选的四篇都是广为流传的名篇佳作。本单元的教学目标是:在反复朗读的基础上,着重分析意象,同时品味语言,发挥想象,感受充溢与作品的真情。有兴趣的话,不妨动笔学****写写新诗。普通高中《语文课程标准》中明确指出,学生要“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感,努力提高对古诗文语言的感受力”。而在高考《语文科考试说明》中也明确规定高中学生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。新诗属于文学作品,高中语文教材中新诗单元独此一个,无可避免地要担当起通过本单元的学****和训练,初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。毛泽东主席具有深厚的古典文学素养,又深深地扎根在现代中国的战斗生活土壤中,于是在中国现代诗林中矗立起一株摩天大树。郭沫若称“经纶外,诗词余事,泰山北斗”。柳亚子称其“才华信美多娇,看千古词人共折腰”。他的诗词使用传统的古典格律来表达现代人的思想情感,即用旧体写新诗,用旧瓶装新酒。《沁园春·长沙》正好可以与后面的几首新诗进行比照。教学思路(1)安排两个课时。(2)思路:了解新诗、词的体裁知识——诵读指导——总体感知——分析意象——品味语言——描绘意境——体悟真情(知人论世,体悟诗人深层的情感)。(3)教学重点:分析意象——品味语言——描绘意境——体悟真情教学难点:上下阙的景、情、志如何和谐地统一。(4)教具准备多媒体投影,设计的课件,配乐诗朗诵视屏【教学目标】1、知识与能力(1)初步了解词的一些体裁知识。(2)诵读——分析意象——品味语言——描绘意境——体悟真情(3)知人论世,缘景明情,把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。2、过程与方法过程:诵读指导——总体感知——分析意象——品味语言——描绘意境——体悟真情(知人论世,体悟诗人深层的情感)。方法:诵读法、鉴赏法、质疑探究法情感态度与价值观在体验毛泽东诗词气势磅礴、雄伟壮丽的艺术风格的基础上,感受他青年时代的伟大抱负,引导学生恰同学少年,应怀有以天下为己任的博大的情怀。培养学生敢于质疑,勇于创新的精神。教学过程:第一课时一、***导入“愁”字的造字法,秋入心中,便化作了愁滋味。瑟瑟的秋风,肃杀的秋景,冷清的秋味,无不触动文人墨客那根敏感的神经。天人合一,文人从自然的秋天自然会想到人生的秋天,日薄西山,垂垂老矣。所以自古逢秋悲寂寥:“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。”这是张继笔下的秋天;“明月松间照,清泉石上流(清静无为)”是王维心目中的秋天;“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色(少年壮志)”是王勃笔下的秋天;“自古逢秋多寂寥,我言秋日胜春朝(老而弥坚)”是刘禹锡笔下的秋天;“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”是晏殊笔下的秋天……今天,让我们乘着想象的翅膀,一同走进一代伟人毛泽东笔下的秋景,看看他的秋景有什么不同呢?二、简介新诗及词的文体知识1、新诗,是五四前后才出现的。是相对古典诗歌而言,新在用白话写诗,摆脱古典诗词的严整格律的束缚,比较适合表达现代惹的思想感情。(引导学生看读课本中的第一单元提示)2、词,兴起于隋唐,和乐而歌,始称“曲子”或“曲子词”,因句子长短不齐,故又称“长短句”,如《稼轩长短句》,还有乐府之称,如《东坡乐府》。词的基本特点是:词有定格,句有定数。字有定声。词的标题是词的内容的集中体现;词牌是一首词的词调的名称,决定着词的字数、句数、和平仄声韵。词以字数的多少分为小令(58字及以下)、中调(59—90字)和长调(91字及以上)。《沁园春》,词牌名。由“沁园,东汉明帝女沁水公主的园林”而得名,双调,114字,上阙13句,四平韵,下阙12句,本篇押用一部平韵,韵脚分别为“秋”、“头”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律,首句不必入韵,“秋”字盖添叶。五平韵。沁园春•雪北国风光,千里冰封,万里雪飘。望长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。须晴日,看红装素裹,分外妖娆?江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。俱往矣,数风流人物,还看今朝? 问题:仔细分析这两首词,谈一谈它们在结构上有什么相似点? 明确:字数相同,相应位置的结构相