文档介绍：创设问题情境教学初探陇县第二高级中学薛碎治陇县第二高级中学高建平摘要:通过创设问题情境来激发学****动机是引导学生思维发展的重要教学策略之一。创设问题情境的教学基本模式是:设置疑问一认知失调一探究讨论一问题解决一评价反思,其中关键的环节是设置疑问。在创设问题情境时,遵循针对性原则、启发性原则、挑战性原则、明确性原则、趣味性原等五项原则,來促使学生对数学知识处于“心欲求而未得,口欲言而不能”的状态,从而引动学生探究。同时,我们也应尝试创设问题情境的有效形式。即类比情境、直观情境、猜测情境、故错情境、动态情境等。通过各种形式创设问题情境,揭示事物的矛盾,引发学生认知冲突,激发学****动机,引导学生积极探究,从而使学生真正成为学****的主人。关键词:问题情境创设研究“学起源思,思起源疑”。数学教学中,如果教师有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾,那么,就能使学生对数学知识处于“心欲求而未得,口欲言而不能”的状态,从而引动学生探究,达到激发思维的目的。这一教学策略的本质就是通过创设问题情境来激发学生的学****动机。所谓创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件,如提供学****材料、动手实践、解决问题的方法等,使学生面临某个迫切需要解决的问题,引起学生的认知冲突,感到原有知识不够用,造成“认知失调”,从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感,进而产生一种积极探究的愿望,积极思维。创设问题情境的教学基本模式是:设置疑问一认知失调一探究讨论一问题解决一评价反思,其中关键的环节是设置疑问。那么,怎样创设问题情境,才能既有利于学生探究,又能取得教学的实效呢?,抓住基本概念和基本原理,紧扣教材的中心及重点、难点设疑。例如,“平面的基本性质,'一节的教学,向学生提问:你能用数学的眼光来分析下列问题吗?(1)怎么检验教室的地面铺得平不平?(2)为什么用来作支撑的架子大多数是三角架?(3)为什么只要装一把锁门就能固定?通过这一系列的问题的作答、感悟,把这节课的重点、难点逐步引入,从而把探究问题的主动权交给了学生。、能力及个人经验,提出的问题应是学生乐于思考且易产生联想的。例如,在讲高中实验教材第二册珀不等式证明的例题时,出于■是阴雨天,教室内的光线较暗,于是笔者用以下问题作引入:大家知道,建筑学上规定,民用建筑的采光度等于窗户面积与房间地而的面积之比,但窗户面积必须小于地而面积,采光度越大说明采光条件越好。试问增加同样的窗户而积与地而面积后,采光条件是变好了还是变坏了?为什么?学生很快进入了探索状态,并找到了问题所隐含的数学模型:若窗户面积为a,地面面积为b,贝lja<b,设共同增加的面积为m,问题即转化为比较贡与E的大小问题。由于有了实际问题背景,同学们的探究热情异常高涨,比较法、分析法、综合法、构造函数法、定比分点法,数形结合法等十几种方法竟相出现。在解题回顾中,师生还共同对问题进行了引申、推广及相应证明,从而增强了学生探究的信息和勇气,领略了成功的喜悦和创造的快乐。。问题太易,学生会产生厌倦和轻视心理;太难,学生会望而生畏。即教师捉出的问题应接近学生的“最近发展区",使学生能够“跳一跳,摘果子”。例如,在教学“无穷等比数列各项和”时,我把教材上等比数列的一道****题作改造,