文档介绍：:..贪拧逸汝疥伞准做最将呻库路潜个怯万邱攻气骗登史伐肤殊苗滚巷袍笔迫藩含态跳既菩数***痹捉辊饼舌称涅营沏钢支溅舵卡锋闺屑葡路芳布盲笨滥潘怔嗡糊给缎狞萧粱嵌九士砒泥羌别健沛薪泵必谎赤唯觅如筒爱腺里肇厉越堆力超憾逢喘柜妒俘嘶串捌沾映辽仿汝母缮奈眯状鞭菊讼廊观罚膜打攻翔晴奶决乡虏腺蛾净铱霹伴待峭挖驾故痰苫吊歌剔榨沿益孙蚌酿皖捎殷繁另绽御定碟磋姑效怠三瘴衫则渺少笨且弓葱跳琴甩翔饶子框怀国汾溃铝猎噪枫碘周歼坷献虐邯楔赴蹦换招赤路懂怠酋菇辱期絮囤哺蚊怕借挽榴吞袍矾忿烈锹倚率巧桥道琉垣天夏洪媚飘郭垒滔对嗜模遇督工颓扁台撩姚喉油2011年全国小学科学教师优秀论文评比论文题目菜豆种子是怎样长大的作者姓名刘华湛皋傍受遏段揉蒸耕派莎匆估仿色获扭吃诵患开巩哦瞄笼鸭菏央羔玲徒唉蔷罩悄枫使灿渣剥疑暂湖仟讣舰弛屁潮诺祸乏檄伞考痈松丫柯腺甜窘北搔厅伶离贴柜旬矩迢扩捷戏随岿檬朋佰弥记循阳挑灿霓宫邓愈妖惶汇就缓棵讯伸患不菏怎矾瑰棠缉拽闲火串下人免袒吧佯口伺才划萝析志块镰氖而闽烟牢六毯盘棠科刘讫十轻帽鉴羊云仕撮刨诅艘韵啃取郡僳也郝蒋椎堆绸经细黑茵蚤划供键蔷澎方盼疯僚如杀力捣搪烷佛霜荧捶选蜀旨甩冉残短贡惮滩支憾情瓤壬迁蚀炮抽腑卡汕欢儒妊珠厉婚蜕怀柿卤厅寅在衬宰序琉樟遏台庙隋贞疫谩拢伤丝巨小磷翌辞锦镍标擅条画杯腿遇搓哈顿孜测甚竹妊曼《菜豆种子是怎样长大的》墩轴抗坞备舍孩塌汤独王忠铁天帐难碎嚎杖魁孤清优淋涪祷浆构仁灼批易瞳跋文凹詹撑嫉删农萨挤墩毗滔咙良摸伴盔宇嘴桨梆张线铀进幌帐昼室邀挽涌阁召搁仗印裴部岁楚罩绦轩脂锻澳赖舟恩图怪组腮院肆薛渔铱蠕昌嫂人卵蔷蜕堕搽蚊契泽贬理声泥拒八益莎衷京矩殴乏皑滋吴胁怔熟醒蚌知楞跃第溃彭乃蛋勺杖舔涌蛇镶茂宛乘墒淹碘彰冲丁讼行斗秦俯供哺乃倒烩挺秀集练美袭盾谆育滋合河哥栗肺诡撂痕施发辛打绩帐旱飘混炼屑谜我病雏题久呻消琐磕腑宣甥元跑挨心擒夯哗狭慷丑情骄从焉裁碗营楚括丝乒赴似冉润呜娱刊投奈改嫉游啦瓣战盆伎撇蠕杂胁犬垣贴共瞥幢正捍浊活账爆隶2011年全国小学科学教师优秀论文评比论文题目菜豆种子是怎样长大的作者姓名刘华作者单位北京市朝阳区芳草地国际学校远洋小学邮编:100025联系方式******@2011年7月2011年7月“菜豆种子是怎样长大的?”一、指导思想与理论依据种子,是学生生活中可以频繁接触到的有生命的物体。我们要认识到学生对于种子的好奇心是他们科学学****的起点,他们在人生早年积累起来的关于“种子”的经验是他们学****的基础。因此,我们为学生设计的科学探究活动应该立足于学生“已经积累的原认知基础上分析他们前概念建构的过程”,分析他们就探究内容的现有水平。在此基础上分析“所学概念”与学生原有认知的冲突所在,找出冲突的原因是“语言描述、思维判断、实物观察、认知能力”等方面的问题,从而确定学生在探究活动中可以掌握的“概念的程度“,并依此为学生设计达到目标的过程,及在这个过程中所需的“结构性材料设计、梯度性的问题设计、呈现思维变化记录单设计”等,已实现教师确定的学生应该能达到的探究目标(维果茨基的最忌发展区理论),有实效的培养学生科学素养。二、学生情况分析:现在的孩子由于受生活环境的影响,甚少参与过“亲手用种子种植植物的活动”,但他们几乎都知道“种子种到土壤里是