文档介绍：:..“合作探究式”课堂教学低重心策略研究一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1、 课题提出的背景初屮《义务教育课程标准》(2011年版)明确捉岀“鼓励自主学****自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学****需求,积极倡导自主、合作、探究的学****方式。”新一•轮课程改革以来,课堂教学发生了根本性的变化,教师逐步打破了原來程式化、机械化的教学方式。学生学****方式实现了根本转变,参与、体验、感悟,成为主耍学****方法,学生思维活跃,个性得以张扬,人文素养得以捉升。合作探究已成为课堂的主线,课堂充满了生机,焕发出活力。但是,在教学实践中,由于受应试教育的影响,初中教育为了各自的功利思想,走进了“瞄准屮考”,片面追求升学率的误区。我们也发现不少老师的合作探究课堂与《义务教育课程标准》所倡导的理念形似而神异,貌合而神离,徒有形式,没有实效。普遍存在着重尖了生轻面向全体,重理论知识轻动手实践,重知识灌输轻能力培养。一是合作探究屮话语霸权严重,对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族,一部分学生沦为对话的看客。老师只关注了少量“精英”,忽略了大多的“平民”;二是注重发表和说话,忽视倾听和交流。学生间不能够冇效地通过对话互相补充、共同提高,教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机;三是对话方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论,一个探究接一个探究,学生选择适合自己的学****方式的机会没了,个性思考、学****的时间和机会太少。四是拓展延伸过度。有的老师上课时总喜欢弄儿个有深度的问题,让学生探究,以为这就是拓展延伸。这几个问题在师生的互动、交流、争论屮占了整个课堂的三分之二,结果大部分学生还没冇弄懂。这样的“延伸”看起來冇“深度”和“广度”,但实际上是远离了教学目标,喧宾夺主,本末倒置。这样的课堂长此以往,严重打击了学生学****的积极性,必将导致学生厌学现彖越来越普遍,两极分化现彖越来越严重,辍学现彖屡禁不止。我国的教育已完成了义务教育的普及,教育也已由精英教育转向大众教育,区教育局本着“育人为本、超前谋划,提高质量、科学发展”的宗旨,制定出台了“降低教学重心,面向全体学生”,实现学生“全体发展、全面发展、门主发展、特长发展”的教学规划。我们课题组根据区教冇局教学规划,立足于本校教学现状,以培养学生素养为根本,以课堂教学改革为主渠道,提出“合作探究式课堂教学低重心策略研究2、 课题研究的目的和意义课题本着“每一个学生都能成才”理念,坚持实施“六个低重心教学策略”,积极落实“面向全体学生,促进全面发展”这一教育教学工作主题。大力推行“低重心”的教学策略,改变以往教学只面对1/3优秀学生的课堂教学形式。以小组合作探究学****为契机,在组内形成“兵教兵”“兵带兵”的学****形式,促进学困生的发展,改变以往“1/3学生跟上,1/3学生赴上,1/3学生拉下”的教学局而。自觉地把教学对彖定位在全体学生,对每一名学生负责,从最后一名学生抓起,力争把所有的学生都教会,不让任何一个学生掉队。让后2/3学生也能找到学****的乐趣,找到学****的动力。从而激发学生学****的内驱力,不断提高学生的学****能力和综合素质,以达到学生“学会合作,学会研究,学会学****共同提高”的目的,让绝大多数学生合格,以适应社会发展的需要。3、主要解决的问题(1) 明确教师在合作探究的实施过程中出现的各种问题,积极落实“面向全体学生,促进全面发展”这一教育教学工作主题。。(2) 在准确把握合作探究特点的基础上,对构成合作探究的各互动耍素的特点进行分析,明确低重心教学策略对学生学****过程的影响。以达到学生“学会合作,学会研究,学会学****共同提高”的口的。(3) 通过对课堂教学过程的分析研究,发现合作探究各互动因索之间的矛盾,积极探索低重心策略卜•的合作探究课堂教学模式,这是木课题要解决的实践问题。(4) 改变目前教师只关注优秀学生,而忽略后进生的局面,解决学生发展不均衡的问题。课堂教学既要面向全体学生、又关注个体差异的原则、让学休I生打牢基础,发挥特长,尖子生注重提高,让绝大多数学生合格,促进学生可持续发展。以适应社会发展的需要。二、课题的理论价值和实践意义1、 理论价值:二十世纪90年代,“建构主义”理论兴起,建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学****者在一定的情境,即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学****伙伴)的帮助,利用必要的学****资料,通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学****理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学****环境中的四大属性。对于本课题的研究具冇指导意义。但各互动因索之间存在的孑盾及处理策略上的研究,至今尚不完善,特别是对学生全员学****全面发展,共同进步的讨论研究还不是很多,本课