文档介绍：[知识]王金红走进生活进生活,体味数学内在的美嵩县实验小学王金红数学知识来源于生活,生活本身就是一个巨大的数学课堂。数学教学要尽可能地接近学生的现实生活,让学生感觉到数学来源于生活,数学服务于生活,生活中处处有数学,数学中处处有生活。让数学走进我们的生活,让我们的学生感受数学无穷的魅力,去体味数学内在的美~一、利用生活中的原型,进行教学。数学知识源于生活,也只有让它扎根于生活的土壤中,它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型,在教学这些内容时,如果能充分利用这些原型,就会收到事半功倍的效果,同时让学生感受到数学就在我们身边,从而喜欢学习数学。如,在教学“圆的认识”时,教师首先让学生观看多媒体演示:三只小熊乘三辆车轮分别是圆形、正方形、三角形的小车的运行情况,学生看得哈哈大笑。教师趁势提出了问题:“看了这段动画,你有什么想法,”学生说:“为什么圆形的车轮运行时既快又平稳,生活中的车轮为什么都是圆形的呢,”于是,学生带着浓厚的学习兴趣投入了新课的学习,当他们问成新课学习的时候,他们就找到了问题的答案。数学可以作为人们交流信息的手段,也可以作为一门技术,帮助人们收集、整理、描述信息,建立模型,进而解决问题。数学教学应该努力让学生体会数学与自然及社会的联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心。数学知识较为抽象,教学中可以充分借助学生已有的生活经验已理解数学知识的真正意义。例如:我在讲“24时计时法中求经过时间的问题时”,没有利用书上的例题,而是从学生的生活实际中选取素材。先让学生说出上午上下学的时间,学生答出:7:50上课11:20下课紧接着我问学生想知道什么,有的学生提出想知道上午一共在学校呆了多长时间,这也正是这节课要解决的问题。我问学生自己能解决吗,学生回答能。于是我放手让学生自己来解决。经过几分钟的探究以后,学生们汇报,有的学生借助生活中计算时间的经验一个小时一个小时地数出来的;有的学生是用放学的时间—上学的时间求出来的。学生们借助生活的经验很容易得就解决了问题,顺利的完成了数学问题的生活化。如果直接利用书上的例题,可能就不会这么顺利。由此看来,数学问题生活化,既是学习和理解数学知识的需要,也是体会数学价值的需要。二、利用生活经验,引导学生把直接经验转化为间接知识。数学来自生活,而高于生活,最后又回归生活。数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系,而且数学只有在生活中才富有活力与灵性,用生活的理念构建数学课堂,学生在日常生活中,都或多或少的积累了一定的生活经验,只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识,教师在教学时如果能利用好这些经验,学生就会由熟悉而变得亲切,由亲切而变得喜欢学均分”时,先谈话导入:八月十五中秋节,小文一家4口人在赏月,爸爸分月饼,分得很均匀,每人一样多,接着让学生去分物品,要求每份分的一样多,最后引出:人分物品,分的一样多。这就叫“平均分”。由于学生对分月饼比较熟悉,很快就理解了“平均分”的含义。又如在教学“循环小数”的导入中,指着讲台问学生:“如果让你从讲台的左边走到右边,到了右边又走回左边,这样不断地走下去,你能走完吗,”学生都哈哈大笑:“怎么可能走完~”我接着又说:“老师给你们讲个故事好吗,”全班大声说:“好~”“从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,有一天,老