文档介绍：形的性质教学反思篇一:菱形的性质教学反思菱形这节课的学****我采用了观察、探索、总结、归纳、知识运用为主线的教学方式。在课堂教学中首先由教师创设情境,揭示课题,继而由一般到特殊,通过多媒体演示,一般平行四边形变化成菱形的过程,学生观察对比得出菱形与一般平行四边形的相同之处与不同之处,即菱形的性质;然后通过对菱形轴对称性质的演示:把菱形沿对称轴对折再对折,得到一个直角三角形,运用逆向思维,让学生剪一个象上面那样的直角三角形,判断其展开图是否为菱形。先让学生猜想,再动手实践,最后升华到理论层次,得出菱形的判别方法。在整个新知生成过程中,学生始终处于观察、比较、概括、总结和积极思维状态,切身感受到自己是学****的主人。为学生今后获取知识、探索发现和创造打下了良好的基础,更增强了学生敢于实践,勇于探索,不断创新和努力学****数学知识的信心和勇气。篇二:菱形的性质教学反思菱形、正方形的性质学生已经有所了解。本节的重点就是要严格证明菱形的性质,通过这部分知识进一步训练学生的逻辑推理能力。这节课中主要在以下几点比较注重。一、注重新旧知识的延续性。通过复****回忆已经学过的菱形的性质为新内容进行铺垫。同时,也为知识间的迁移作了伏笔。《课标》强调学生数学学****的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。二、创设问题情景,学生自主探究。《数学课程标准》强调指出:学生的数学学****活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。实施新课标,就是要改变以往的学生被动地接受知识的陈旧的学****方式,让学生自主学****自主探索、自主感悟,自主解决问题。这一堂课,学生自始至终地进行自主学****自主探索、自主感悟,自主解决问题。教师不再是知识的灌输者,教师的作用只是学生学****的组织者、引导者与合作者;学生也不再是接受知识的容器,而是知识的探索者、发现者。例如,在证明定理部分,提出了你能证明它们吗问题后,就让学生去自主思考探究,自主解决自己需要解决的问题。然后,老师出示例题:已知菱形边长及一条对角线,求另一条对角线问题,让学生自主探索求解。学生经过思考、合作探索、尝试列式求解后,终于自行解决了这一问题。而在这一学****过程中,老师只作积极的组织者和理智的引导者,不作任何的解答。三、小组合作,自主探究。任何一项科学研究活动或发明创造都要经历从猜想到验证的过程。如何证明菱形的性质,是小组合作的契机。通过小组内交流,使学生认识到可以通过多种途径来验证,让学生在小组内完成从特殊到一般的研究过程。然后再小组汇报研究结果以及存在问题。数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这堂课中的全班交流教学环节,不仅能使学生畅所欲言、共同发展,而且真正体现了学生是学****的主人,是学****的主体这一现代教育的主题。四、注重数学思想方法,让学生受到数学思想的熏陶与启迪。这节课在教学过程中渗透了变与不变、转化等数学思想。五、注重数学知识与生活的联系,注重培养学生的应用意识。在学生新知巩固,知识应用拓展阶段,教师点出现实生活中的实例:电子伸缩门和衣帽架,体现了数学来源于生活的理念,同时也突出了数学注重应用的理念。六、通过课堂检测,当堂评价学生,了解学生学****效果。七、通过链接中考,使学生接近中考,更能激发学生学****动力,从而增强学****自信心。八、不足之处(1)在变式训练环节因时间关系没有对王立爽的提出的问题当场给以充分讨论