文档介绍：谈高二生物教学中实验探究思维的培养万州一中李冬青生物学是一门以实验为基础的自然学科。现行的教学大纲和将实施的中学生物教学课程标准对屮学生物实验均冇明确的教学要求。高考考试大纲对考生实验与探究能力的要求是:(1)能独立完成“生物知识内容表”所列实验。包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。(2)具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。(3)具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包折确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。(4)能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。所以在历年的高考试题中,实验类试题是重中这重。但从多年高三教学过程來看,学生对实验类试题普遍感觉难度很大,有的同学思路不清,有的是无从下手,更有部分学生甚至对实验类试题产生畏难情绪。这也导致高考中得分不理想。笔者认为解决这一难题,仅靠高三的专题复****和训练是不够的,更重要的是应该在高二的生物教学屮就加强实验探究思维的培养,使学生从高屮接触生物这门学科开始就逐步理解生物学科中实验的基本原理,实验方法和常用的手段。形成初步的实验探究思维。从而为高三的进一步提高和形成系统的实验探究思维打下基础。一、认真落实必修教材和选修教材规定的分组实验。教材中的分组实验也就是高考考试说明“生物知识内容表”所列实验。教材中这些实验的设置,对学生牢固掌握生物学基本知识,培养学生实验与探究能力是非常必要的。生物实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。它不是肓目的行为,而是在理性指导下的变革现实的实践活动。教材中的分组实验与教材内容紧密联系,相辅相成。从实验类型看,既有观察类的,如“观察植物细胞的有丝分裂”,也有验证类的,如“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”,还有少数探究类的,如“探索淀粉酶对淀粉蔗糖的作用”。在每一个实验的过程屮,从实验意念的产生到实验方案的设计,从实验结果的分析到实验报告的完成,每一步都有思维活动,每一步都是思维的结杲。所以,生物分组实验冇利于把学生带入发现问题的情境,使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题屮锻炼思维能力。教学过程屮,学生对上实验课都是非常感兴趣的,教师只要组织得当,引导得法,学生就能在完成实验的同时,从中感受到教材中实验设计和操作的规范性和严谨性,从而逐步构建实验的基本框架和形成基本的实验探究思路。这对高三复****教学过程來说,无疑是打卜•了良好的基础。二、 充分利用教材中的实****研究性课题、课外读和课外生物科技活动。由于课程设置的需要,教材屮许多实验探究类问题,都设置在教材屮的实****研究性课题、课外读和课外生物科技活动中。这一类的问题的确由于课时的限制我们不可能一一完成。但是在这些材料屮冇许多对培养学生的实验探究思维是非常冇用的。如课外生物科技活动“利用无土栽培技术培养植物”,研究性课题“设计实验,观察生长素或生长索类似物对植物生长发育的影响”,实****种群密度的取样调查”。对这些材料在教学过程屮,我们应当一一-进行分析讲解,让学生将这一类问题转化为就象掌握教材小的分组实验一样。此外,还可以从生产实际和学生生活实际引出实验课题,不断明确实验目的意义,不断捉出冇趣而又冇思考性的问题引起学生思考,从而培养和扩展学生的思维。教学中