文档介绍：素质教育研究论文5篇第一篇:大学人文素质教育资源的运用一、挖掘地域文化内涵,培养学生的人文情怀和文化兼容心态地域文化以鲜明的地域特色和深厚的历史积淀成为中国文化的重耍组成部分,理应成为大学人文素质教育的重要内容。大学是学生学****知识、接受文化熏陶的重要场所,地域文化是人文素质教育的重要载体,对学生人文素质的培养和提高起着独特的作用。学生来自于全国不同的地域环境和不同的文化区域,成长环境与文化差别很大。屮国地域辽阔,各地在长期的历史文化发展中形成了独具特色的地域文化,各种地域文化有着很人的差异,存在着不同的价值观、文化观及行为方式。一定的地理文化区域为人类提供了特定的历史背景和生活空间,也影响着人的思想、人格、行为的形成与发展。特定的地区文化、社会风俗、传统****惯等地域文化因素,造成学生在思维方式、价值取向、人际交往方式等各方面悬殊较大。“人主要是在他直接生活(即直接交往和活动)的那一个地域的文化的复合的、多层面的包围熏染着他的亚系统中成长起来的。故而'人 地'的耦合必然是构成文化样态的根本规定,故而文化的地域性成为文化的根本规定之一”。①学生之间文化观念的碰撞与冲突带来许多心理问题,人文素质教育与大学生心理健康教育密切相关,不完善的人文素质教育会导致学生心理的失衡:人与人之间、人与环境之间都会产生冲突,进而产生许多的社会问题。所以,人文教育的一项重要内容是要引导和培养具有人格健全和文化素养的生命个体,引导学生从“以人为本”出发,止确看待人与自我、人与社会、人与自然的关系,和平共处、和谐与共,在与社会及他人的关系中进行理性的自我定位和评价。要引导來自五湖四海的学生,克服个人狭隘的文化中心主义,尊重彼此现实世界中个体文化的差异,接受不同的文化形态与思维方式、价值观念、行为****惯、生活****俗、审美追求等。同时,在文化的交流、交锋、交融中提高学生的认知能力和沟通能力,培养其社会交往、发展合作的实践能力,构建和谐的人际关系,养成良好的文化兼容心态和人文情怀。南京地域文化有很强的包容性、交融性等特点,对培养学生的文化包容性有很强的导向性和示范性。南京处在南北交通的枢纽和南北文化的交汇点上,在中原主流文化与南方文化融合的基础上形成了兼容并蓄、开放包容的文化特色。南京曾经历了四次南北文化的大交流:西晋永嘉之乱时皇室南迁,唐代安史Z乱时北人南渡,“靖康Z变”时北人南移,明初北方移民蜂拥南京,这四次交流使南京成为“人杂五方、故俗颇相类”(《隋书•地理志》)的经济、文化中心。在南京历史文化的发展屮,文化融合的特征尤其明显。南北文化水乳交融的六朝文化和明文化,六朝士族文化和中国佛教文化渐次形成。“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”,记载了当时南京佛教文化的盛况。明代一统天下、定都南京,郑和七下西洋,将中国文化传播到世界各地。在中国近代历史的巨大转型中,中国传统文化与西方外来文化激烈碰撞,西方工业文明给中国传统农业文化带来挑战与碰撞,开始了由传统文化向现代文化转型的民国文化,最突出的是“三民主义文化”。②南京地域文化资源本身蕴含了兼容并包的人文思想。在人文素质教育中,通过南京地域文化的包容性,引导学生正确地认识不同地域文化的内涵,了解地域文化的差异,突破自身文化视域局限,培养他们跨地域文化的沟通交流能力,丰富人文素养。“江南佳丽地、金陵帝王洲”的南京,承载着历史的沧桑与人文的积淀,秦淮风月、六朝烟雨,民间艺术包罗万象,是一座天然的历史博物馆。南京地貌丰富,依山傍水,群山环绕,钟山、富贵山、清凉山、狮子山、汤山、幕府山、栖霞山,有秦淮河、玄武湖、莫愁湖等水网交错,是最天然的审美对象。南京的水文化和山文化交相辉映,山此而形成深厚的人文底蕴。对学生而言,这些优美的山水情境可净化心灵,求真向善,陶冶情操,丰富精神世界。身临其境之中,理解和感悟自然环境对人类社会生存和发展的重要性,关爱生命与自然,认识正确看待人与自然和谐相处的必要性。二、利用地域文化资源,拓展通识教育途径,半富学生人文素养大学是知识的殿堂,承担着传承、发展、创造文化的重任。人文素质教育的一个重要内容,就是要培养有合理的知识结构和丰富的人文知识背景的人才。“人文”一词,见于《易经》:“刚柔交错,天文也。文明以止,人文也。观乎天文以察时变;观乎人文以化成天下。”③“人文”从一种化成天下的礼教文化逐渐演变***类创造一切文化的总和,是文、史、哲和艺术等人文学科的知识,及山这些知识系统反映出来的精神在心理上的综合体现,包括人文知识修养和人文精神两个方面。人要通过广泛的学****获得比较系统的人文学科知识,进而形成一定的价值观、道德观和思维方式来丰富人文素养。人文素质教育要拓展学生的人文知识,才能促其人文素养的养成。地域文化是一个地区文化积淀的总和,涉及自然、人文、科学等各个领域,包括政治、经济、军事、社会、历