文档介绍：小学生课外阅读指导有效策略谈《语文课程标准(2011年修订版)》指出:“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”小学阶段是培养学生广泛的阅读兴趣和课外阅读能力的关键时期。作为小学语文教师,应注重培养学生良好的阅读****惯,指导学生采用科学的阅读方法,从而做到书山冇路“导”为径。一、指导听,强化****惯美国著名教育家吉姆?特利里斯在《朗读手册》里写道:“各项研究显示,在初中之前,孩子的听读能力要高于文字阅读能力,而孩子的思维水平已经发展到了能理解比较复杂文本的阶段,所以需要提前朗读一些经典作品给孩子。”对于听读水平、思维水平均超越阅读水平的小学生来说,我们要坚持做一个甘为孩子朗读的老师,让学生学会倾听,乐于倾听。凤凰语文论坛的版主刘飞老师是这样指导学生听绘本《爷爷一定有办法》的。刘老师边大声朗读边提问:“这是约瑟的家,爸爸妈妈住在楼上,约瑟的爸爸是个鞋匠。爷爷奶奶住在楼下,爷爷是干什么的呢?仔细看图,图画会说话哦!”“神奇的蓝色越来越小,意味着老鼠家里的布料越来越多。那颗纽扣上的布料又会被老鼠用来做什么呢?”伴随着老师的提问,学生不断猜想故事的情节、人物的形象、事情的结果。在老师的指导下,学生们知道了图片会说话,做到了边听边想。此时,每个孩子都成了会思考、有办法的“爷爷”。刘飞老师这样让孩子在倾听与思考中去探索,帮助他们通过倾听、观察、想象、表达来主动参与阅读,享受阅读的乐趣。二、 指导说,深化体验中高年级的孩子虽然有了一定的自主阅读能力,但仍离不开老师有针对性的指导。如果大声朗读能够让孩子亲近书本的话,那么中高年级的聊书活动,就能让孩子们提升阅读品质。国内最早关注整本书阅读的蒋军晶老师,曾发表过一组题为《军晶聊童书》的文章。蒋老师认为,低年级阶段教师可以指导学生说童话故事,中年级阶段可以指导学生表演童话故事,高年级阶段可以组织学生开展聊童话活动。例如,师生可以共同讨论这样的话题:为什么会出现《大豆老鼠和小豆老鼠》《口雪公主》《灰姑娘》这样关于继母的故事?故事中的历险、魔法与其他角色如何改变了主人公的生活?谁是英雄呢?他们具备什么样的英雄特质?这些问题以“可爱有趣”的形象呈现,但思考却指向童话背后的文化背景和象征意义。此外,蒋老师还就不同体裁跟孩子们聊“幻想小说”“成长小说”“动物小说”“冒险小说”“侦探小说”等。正如蒋老师跟孩子们聊“童话故事”一样,教师在聊书活动中,要善于引导学生把书籍与自己的生活思考链接起来,还要敢于把学生引向作家的创作密码深处,让学生在不同体裁、不同风格、不同感受的聊书活动屮,尽心思考、尽兴讲述、尽情探讨,在分享“说”的过程中深化阅读体验。三、 指导记,内化积淀“学理如积塔,学文如聚沙”。在指导学生读书的时候,要想方设法地为学生的积淀练好“童子功”。小学阶段正值人生记忆的黄金时期,我们要指导学生口有所诵,诵有所积。十余年致力于小学语文经典素读研究的陈琴老师,在指导学生诵读经典方面很冇见解。她总结了经典素读的基本操作方法:大经典,同并进;放声读,能成诵;重记忆,轻讲解;诵新篇,常温故。她指导一二年级的学生诵读韵文,如《三字经》《弟子规》《千字文》《百家姓》和《唐诗三百首》,以及一些童谣、儿歌等;三四年级主要诵读《声律启蒙》《大学》《中庸》《论语》和古典诗词、经典格言、成语等;五六