文档介绍：,理想和人的价值的完美实现属于( )

( )

29.“情急生智”所描述的一种情绪状态是( )

,他的一些与外表无关的特征也常常被肯定,这种现象被称为( )

,为保持形象的一致,他更可能接受一项重大的,更不合意的要求,这叫做( )
A.“登门槛”效应

32.“人心不同,各如其面”,这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释?( )

( )

一、辨析题:
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二、简答题:
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三、参考答案:
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答:这种说法是错误的。其原因具体分析如下:
(1)教育目的有狭义和广义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家对培养什么样的人才的总的要求。
(2)教育目的既是一切教育工作的出发点,又是一切教育工作的归宿。各级各类学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才,都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。因此,教育目的对所有的学校都有指导意义。教育目的对一切教育工作的意义,决定了教育制的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用,无一不受教育目的的制约。教育目的是整个教育工作的方向,是一切教育工作的出发点。教育目的的实现则是教育活动的归宿。
因此,单纯说“教育目的只是一切教育工作的出发点”是错误的。
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答:这种观点是正确的,原因具体分析如下:
(1)培养目标是学校根据教育目的以及学校的性质、任务,对学生的身心发展提出的具体标准。它是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标,是教育目的的具体化。培养目标要根据教育目的来制定。
(2)课程目标是指通过具体的教学内容和教学活动使学生在某一时间内将发生的性质不同和程度不同的变化结果。这一定义有三种不同的重要内涵:一是目标的对象性是指惟一的学生;二是目标是指最终取得的成果;三是课程目标是分层次和类别的。课程目标是教育目标和培养目标的下位概念,是微观层次的教育目的,是一切教育活动的基础,是进一步具体化、趋向作业化的培养目标,它具有很强的操作性。
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答:社会生产力对教育具有制约作用,教育对生产力也有能动的反作用,具体分析如下:
(1)生产力对教育的制约作用