文档介绍：第十章德育
第三节德育过程
主讲人:张璐
什么是德育过程?
德育过程是在教师有目的有计划地引导下,学生主动地积极地进行道德认识和道德实践,逐步提高自我修养能力,形成品德的过程。
一、德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程
首先,学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动地实现的
其次,道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础
怎样才能使外部的教育影响比较顺利的转化为学生的内在品德呢?
从根上说,这个转化只能在学生与外在社会相互作用的活动中实现,而不可能在他们处于静态中进行;而道德活动则是促进德育影响转化为学生品德的基础。
学校的活动是多种多样的,如学生的学习、劳动、工作、社会服务、文娱和体育等,这些活动都可能具有德育价值,对学生的道德成长有意义。但要是这些活动有意义,则必须从学生的生活实际出发,密切联系学生的生活实际和思想实际。
如果德育过程处于静止状态,只让学生端坐静听教师的说教,不仅缺乏使学生深感兴趣的外部教育活动,而且必将窒息学生内部的思想情感活动。学生对教师的说教不但毫无积极性,甚至可能产生抵触情绪。在这种情况下,学生及时被迫顺从教师的要求,其行为也不可能持久,更不可能把道德转化为个人品德。相反,若把德育过程组织成为引导学生能动进行的活动过程,那么情况则大不一样,符合教育目的和青少年特点的各种活动,能激发学生的兴趣、爱好和追求。因为学生在完成一定的学习、工作、劳动任务和进行社会交往与协作的互动中,一方面必须遵循社会、集体或教师提出的道德规范与要求,从而推动他们去开展道德互动,经受道德锻炼;另一方面自身也会“自然地”产生遵循道德规范、评价和调节人际关系及个人行为的需要。
将德育过程组织成为引导学生能动进行的活动过程,学生在这种活动过程中,便将形成相应的品德,发展一定的道德能力。
二,德育过程是培养学生知情意行的过程
第二,德育具有多开端性,要具体问题具体分析,强调知情意行的整体和谐,不等于说任何一次德育活动,或是对于任何一个学生的道德教育,都必须严格按照知、情、意、行的机械程序来进行。恰恰相反,开展德育,既可以从知或情的培养入手,也可以从意或行的锻炼开始,具有多端性。学生在四因素的发展过程中往往是不平衡的,而且,学生品德发展的具体情况也存在个别差异,表现出来的品德面貌或品德问题也是不尽相同的,这就要求针对品德结构中诸因素发展不平衡的状况,灵活处理,有的放矢,因材施教。
第三,德育要有针对性,对知情意行采取不同的方式方法
道德的知、情、意、行各有不同的特点,对它们的培养还不能一概而论,不能用同样的方式、方法来对待,应该采取不同的方式、方法来进行。
为了提高学校德育的实效性,就应该针对知、情、意、行不同的特点和规律而采取不同的德育手段与方法。
三、德育过程中学生自我教育能力的过程
在德育过程中,要引导学生的活动与交往,培养他们知情意行和促进他们品的发展内部矛盾的转化,都有赖于提高和发展学生个人的自觉能动性和自我教育能力。
(一)自我教育能力在德育过程中的作用
随着学生学生年龄和才智的增长,他们个人的自觉能动性及其在德育上的主要体现—自我教育能力,在他们自身品德的发展与提高上起着越来越重要的作用。一方面,自我教育能力是德育的一个重要条件,只有注意培养与提高学生的这种能力学生品德内