文档介绍：新课程下政治教学有效性缺失之问诊及对策朱建锋甘肃崇信县第一中学崇信744200内容摘要:当前基础教育改革不断深入,国家实施新课程教师培训是自我完善的一个重要途径,广大教师积极实施新课改。但在中学政治课教学实践中,存在着新课程理念被误解及其滥用、教学方法陈旧不能激发学生的学****兴趣、教学内容缺乏时代感、现代感、片面理解“三维目标”,多媒体以主代辅等影响教学有效性的教学行为。这就要求政治教师要用新课程理念来指导政治课教学,不断追求教学的有效性,这样我们才能在规定的一节课中更多更好地实现教学目标,切实减轻学生负担,促进学生在愉快中成长。关键词:课堂教学有效性问诊对策一、课堂有效性缺失之问诊实施新课改,跟着课改“感觉”走,处处可以欣赏美丽的课改风景。课堂的壁垒被一一攻破,课堂的热能效应被一次次激发,每节课,尤其是在一些评优课、展示课、赛课的课堂均做到有“形”有“神”、有“情”有“韵”,课堂成了“阳光地带”、“动感地带”、“情感地带”。但由于对新课程理念理解、领会不到位,或由于实施者缺乏必要的经验和能力、升学压力等因素的影响,新课改下的教学行为也时常出现偏差,“繁华”课堂透射出放任与浮躁、随意与“急功近利”o课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为,却丢失了宝贵的东西——“有效”。其症状主要表现在以下几方面。新课程理念被误解在新课改实施过程中,由于对其理念的片面误解而造成两种倾向:一是形式化,二是绝对化。形式化就是重现象不重本质,重形式不重实质,教学改革只是形似,还没有达到神似,这种形式化的课堂上,教学的有效性就会受到质疑。绝对化是一种非此即彼的思维方式,在课程改革上的具体体现就是提倡新的、彻底否定旧的。以学****方式的转变为例,明显地出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向,不管学科性质、内容特点和学生基础都用这种学****方式。在课堂教学中的具体表现为:一是三维目标被割裂。二是设计教学目标时将之程序化、机械化。三是课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。四是鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识,但并不意味着对学生要一味表扬。五是把自主变成自流。六是有活动没体验。七是合作有形式而无实质。八是探究的泛化。走下“神坛”,教师成了“摆设”新课改,要求我们必须打破教师“满堂灌”,学生“满堂听”的教学****惯,把学****的主动权还给学生,体现学生学****的主体性。于是,有些教师开始迷惘了,找不到自己的位置。甚至认为既然学生是主体,那么就是课堂教学的“主角”,教师就是“配角”。因此,课堂上,很怕“讲”。能“少讲”,则“少讲”,能“不讲”则“不讲”,多让学生讲,多让学生活动。动不动让学生当众表演,来“凸现主体地位”。或者就来个“随波逐流”的师生问答,来实现“师生互动、合作”,随意性充分体现,随叫随到代替了“唤醒、激励和鼓舞”,“画龙点睛”变成了“蜻蜓点水”。整个课堂由于缺乏教师的正确引导,学生就像一盘散沙,各抒己见,对须掌握的知识模棱两可,达不到预期的教学目标。名不符实,合作流于形式在实践中,新课程所提倡的自主、合作、探究学****得到了广泛的认同和实施,这对于转变学生学****方式起到了积极的促进作用。有效的合作学****能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智。然而在现实中,合作学****流于形式。有的教师认为“合作学****是体现课标精神最佳形式,合适不合适,一律分组讨论,合作学****有的则把合