文档介绍：一字一句总关情
由一堂公开课谈散文教学
广东湛江师范学院人文学院陈斐
前不久,参与了一次教学汇报课活动,汇报课中是如何体现的呢
所教篇目是粤教版高一语文课本第三单元第二课——明确:本文的“形散”体现在描写内容的
《霞》。这篇散文是冰心晚年的作品,表现了冰心对时空跨越大。
人生况味的深刻体察。在文章里,冰心把“快乐”比空间跨越大体现在:文章从重庆乐山写到故
作“一抹微云”,把“痛苦”比作‘‘压城的乌云”,说它乡,又写到美叙;时
们“相生相成、互相衬托”,共同构成了生命的“美间跨越大体现在:文章从中年写到童年,从晚年又
丽的黄昏”。这就使她的作品不再停留在以往那种写到青年。
纯理想主义的诗美人生的追求上,而是直面生活“神聚”聚在作者的“人生感悟”上,诸多材料
的多种色调,正视人生的痛苦。与悲观主义者不同无一不受这一“感悟”或隐或现的统制,全部材料
的是,在冰心的世界中,痛苦亦成为人生的一种景皆围绕此中心而写。
象,成为美丽人生不可缺少的组成部分。
对于这篇散文,执教者是这样设计和展开教这样的教学设计在散文篇目的教学中比较普
学的: 遍。其执教套路是:作者介绍一时代背景一内容分
案例:散文《霞》教学实录节选析一艺术特点。无疑,这种教法体现了施教者企望
一
、导人略。落实新课标要求重体现学生主体、要体现学生个
二、谈谈对冰心的认识。体体验的愿望,然而从操作过程和教学效果来看,
三、齐读课文,整体感知文章的内容体会作整个教学仍摆脱不了传统教学中教师主导教学、
者的思想感情。主导文本理解这一工具论的束缚,把一篇活生生
四、白读课文,用笔将你喜欢的句子画下来, 的文章硬要分拆得七零八碎,既浪费了时间,糟蹋
与组员分享,体会其中的语言美、思想美。了文章,又辛苦了教师,耽误了学生。如果每一篇
生:我喜欢的句子是“生命中不是只有快乐. 散文都这样设计,都是这样教、这样学,那么,“这
、互相衬一篇”与“那一篇”的区别在哪里呢“这一篇”的教
托的”。学价值又是什么呢
生:我喜欢的句子是“快乐是一抹微云,痛苦
是压城的乌云,这不同的云彩,在你生命的天边重思考一:散文教学的着眼点是什么
叠着,在‘夕阳无限好’的时候,就给你造成一个美在各类文体中,散文是最自由最灵活的一种
丽的黄昏”。抒情方式。长期以来,关于散文的特点,人们习惯
地概括为“形散神不散”。由于散文“形散神聚”的
执教者不断地看教案,将学生说出的句子在特点深人人心,也长期盘踞散文教学领域,严重影
教案上做记号,直到学生都将其教案上“预设”的响了师生对散文的完整解读。许多教师在处理教
语句都说出来,她才如释重负进入下一环节教材时不约而同地以此为教学重点,初中如此,高中
学也如是。案例的执教者正是将“形散神不散”作为
五、散文的最大特点是“形散神聚”,那在本文散文的“最大特点”。
年第期
“形散神不散”所表达的是作品主题必须集中或云翳的感悟。这篇散文保持着冰心作品一贯的
而鲜明,它的确是很多散文的类型,例如朱自清的特色:文字典雅、思想的纯洁率真、感情的纤细幽
《春》和《绿》、高尔基的《海燕》等。但是,将这一观深。而本篇最属于她个人的、最能显