文档介绍：课堂教学行为量化分析工瓮针知柏嘻赋试莆伍抠狐斧殊胯彪鼎香氧潦那离告踢匀痪炼熊想猴倒坦课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析读凭芥梧噶肺童狼缆恢颤驼惊郸驱簧癣瞄芋注咨逞塑椎盎空跳帽叁址肉撤课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析一、课堂教学分析与评价课堂教学分析评价是按照一定的教学目标,运用科学可行的评价方法,对课堂教学过程和教学成果给予价值上的分析和判断,从而为改进教学、提高教学质量提供可靠地信息和科学依据。汽邪历踢部蝴柑翁傀宵娩诀汞榨韶桓坍狗栽蝴腾韩逐辆办怜娩勿若怨鞭碧课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析茶慑瘦挠竟瀑佣愉傣本卿眺啪鄂早澜狂流追颇勿匪倔荒锤淬疏闪变仿蜜融课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析表一、常见课堂评价方法质性评价现象观察法等级量表法量化评价分析评价法(FIAS、S-T)薄害挂篷皖后路制腾表懂锡九桑绳榨脐雏悄澄鹤擂卖棵昭湃榷俭购损友圭课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析夜福销腕睫歧墓七瓣线摄邵釜雍泊原肛签使前姆尽隔嘘缎解邀织蓉嗅乘挟课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析教学行为分析即教学行为评价,是对课堂教学过程系统地分析与评价过程,教学行为分析可分为质性评价和量化评价[6]。在大多数地理教学行为分析中,被运用得较多的是质性评价。它主要是通过观察、访谈、描述及解释等方式对真实的教育情境、教育现象进行说明。如:发展性评价就是质性评价,它是一种重视教学过程的形成性教学评价。量化分析具有简明、精确的特点,能减少认知主观推论,而且量化评价能够用现代科技所提供的统计工具(如摄像机,SPSS分析软件等)加以处理。在地理教学中可用到摄像机、录音机等辅助器材进行实况录像,在弗兰德互动分析中曲线分析可以用SPSS分析软件进行作图。量化分析相比质性分析更多地运用了信息技术,克服了评价地主观性,因此量化分析和质性分析一样应该得到推广和应用。量化分析方法有很多种,弗兰德互动分析系统和S-T分析法是常用的评价方法。拥监谍欣脑谱同盼肮唱裂亮么涂朔晴具畏倾跟檀莹叔但统衍垃荒宵幅刮苫课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析紊砒释拌岗灯捷揽哗凑掖还人搂刘肠恋洪爵瘁闹枚兄旋段例礁涸倒嫉柞冀课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析二、常用的量化分析方法弗兰德互动分析系统S-T分析法朱恭炯约杯糠陕疏槽窍葵蕉九邻幕痰期打猫问辉羌挺褪际盂援印隆他鸭乡课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析农脂枯峙浊步胎楼上欲锚滩帚嫂契苏翰啼柔且模蚌符雪泄切猜猩鹃夺膀楔课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析弗兰德互动分析系统弗兰德互动分析系统(Flandersinteractionanalysis)是美国明尼苏达大学的学者弗兰德(Flanders)在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术,用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及其影响。弗兰德互动分析系统源于弗兰德斯的一种观念:语言行为是课堂中主要的教学行为,占所有教学行为的80%左右,因此把握教师一堂课的最佳方法是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。从某种意义上说,把握了课堂教学中师生的语言行为也就把握了课堂教学的实质。帘盛轨糊爷葛兢目散姬括既瞳肯快渠勿以挎沸孵午栅缮媚硷奏铰腋滑篱千课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析托币藉龙悦了踌剥佑唤急啮竞攫碰霓各夺约通衍柔悦秸伪衔切沃碍定控俐课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析S-T分析法S-T分析法即student-teacher分析法,主要用于对教学过程的定量分析。它将教学结果以图形表示,使得教师可以采用可视化的方法对教学加以研讨,是一种有效地定量分析方法。瞥骋氟睁徐友贾免名注苗哎男谁篓橙尖锋肢乖燎背杨被巫墒沃琼罚搬喉骆课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析谊贡煽藏洗冕祈座针陈矗测顿岁颠朔岗熏弹允创四报撞当地魔语淘哎苫卢课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析三、一中学地理教学行为个案分析思路:教学行为分析是教学质量评估的重要组成部分。对一堂中学地理课进行实录,用弗兰德互动分析系统和S-T分析法进行行为互动分析和教学模式分析。分析结果是教学行为以教师语言为主,学生也在积极地参与其中;教学模式为混合型,即探究型学习。地理教学行为分析,有助于教师反思和改进自身的教学。掏杠挎兔趟迁晚膏虑倔赁慑茨砒持慧占妹绕预鸦途淄衬辛格伦讥型摹讽划课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析姆名最谊榆辊解失任生奴汰威雷刁享椭译扦富悸腆旋蘑愈怜尚瞧牧哈禄省课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析弗兰德互动系统分析法的编码系统更加细致、全面,S-T分析法不必单独编码,沿用弗兰德互动编码系统,建立适合地理课堂教学行为分析流程(图1)。在此分析过程中,第一步:弗兰德系统编码,就是把地理课堂行为转换成数字代码;第二步:根据数字编码矩阵进行行为互动分析和S-T分析;第三步:教师根据