文档介绍：心理卫生就是指以积极的、有效的心理活动,平稳的、正常的心理状态,对当前发展着的社会和自然环境作出良好的适应。它是关于保护和増进人的心理健康的心理学原则、方法及措施。日常生活中,人们追求健康,注重生理卫生,却常常忽视心理卫生。事实上,心理卫生是运用心理学和心理卫生理论、方法和技术來贯彻“预防为主”的卫生方针,它对于保护人的身心健康,预防各种心理障碍和精神疾患,培养完善健全的人格等具有重要意义。每一个人从其出生到整个个体的发展过程中都不能不讲究心理卫生。:讲究心理卫生就是要注意加强脑力和创造能力的系统锻炼,注意社会条件的最佳化,消除劳动和空闲时的单调无味,防止提出过高或偏低的要求,避免神经系统的超负荷,其口的在于教会人们处理好和适应日常生活屮的各种矛盾与挫折,从而无损于健康。智力与学习智力是影响学习的重要因素,尽管智力的定义尚无定论,但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明,智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关,智力不仅影响着学生的学业成就,更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性,并且在很大程度上决定着学生的准备状态,决定着学生学习的可教育性程度。一、智力与智力结构长期以来,智力是一个受争议的概念,至今心理学家对智力尚无公认的确切定义。几十年来国内外心理学家进行了人量研究,提出了不少关于智力的理论,归纳起來有如下几类:智力是抽象思维的能力法国心理学家比纳(A.),智力测验的创始人,他认为:善于判断、善于理解、善于推理是智力的三要素。美国心理学家推孟(L・)也认为:一个人的智力和他的抽象思维能力成正比。智力是一种学习的潜在能力有些心理学家认为,智力就是学。智力高的学生,学习快,获取和保存知识多;智力低的学生,学习慢,获取和保存知识少。有人认为,智商在105以下的高屮生不易考取大学,智商在120-125的高中生可考取理想的人学。()认为,智力的本质就是适应,儿童认识的发展就是个体对环境适应的逐步完善和H益智慧化的过程。这一类解释认为:在一特定的环境中,智力高的人能很快地作出相应的反应,智力低的人则相反。智力是各种认知能力的有机综合把智力看成是一种整体的能力,是各种基本认识能力的综合。美国心理学家韦克斯勒()与我国心理学家朱智贤对智力的定义反映了这种认识。韦克斯勒认为:智力是一个假设的结构,它是一个人有H的地行动,合理地思维,并有效地处理周围事物的整体能力。朱智贤认为:智力是一种综合认识方面的心理特征,主要包拾三个方面:感知记忆能力,特别是观察能力;抽象概括能力(包括想彖力);创造力,即创造性解决问题的能力。智力就是智力测验所测的能力有些心理学家认为,智力是抽象的概念,离开智力测验儿乎无法了解智力的含义。这是一种操作性的定义,对智力的内涵并没有作出规定。例如,弗里曼()指出,智力就是运用智力测验所得到的东西。希尔加德指出,智力是智力测验测定的结果。我们认为,智力是一种综合的认识能力,它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素,抽象思维能力是智力的核心,创造力是智力的最高表现。智力的这种观点应理解为:第一,智力与认识过程有关,但并非认识过程本身;第二,构成智力的各种认识特点必须比较稳定,那些变化无常的认识特点不能称为智力;第三,智力不是五种因素的机械相加,而是五种因素的有机结合;第四,智力是一种能力,而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素。(二)智力结构的理论智力究竟由几种因素构成的?不同的学者有不同的看法。有人主张单因素,有人主张二因索,也有人主张多因索,形成各种不同的智力结构理论。了解这些理论,对于了解智力的本质,深化我们的认识都是必要的。单因素论主张智力单因素论的人认为,人与人之间智力上有高低,但智力只是一•种总的能力。例如,高尔顿、比奈、推孟等人都主张智力是单因素的,他们编制的量表只提供单一分数(智商),只测一种智力。斯皮尔曼的二因素论英国心理学家斯皮尔曼(,1904)提出二因素说,他将人类智力分为两个因素:一是普遍因素,又称G因素,是在不同智力活动中所共有的因素;另一是特殊因素,又称S因素,是在某种特殊的智力活动中所必备的因素。二者相互联系,完成任何作业都需要G因素和S因素的结合。例如,完成一个算术推理测验需要G+S1,完成一个语言推理测验需要G+S2;完成第三种测验则需要G+S3。由于每种作业都包含各不相同的S因素,而G因素则始终不变因此G因素是智力结构的基础和关键,各种智力测验就是通过广泛取样而求出G因素的。瑟斯顿的群因素论美国