文档介绍：自读感悟培养阅读能力以读为主,注重学生自己独特的感悟,是新的《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。即将阅读的主动权交给学生,让学生在老师的启发引导下自读自悟,并通过读中思、读中悟、读中品,激发学生探求知识的欲望和主动参与的意识,变“学会”为“会学”。一、创设情境,提升体验情境的创设,架设了一条联结现实世界和课文内容的桥梁,唤醒了学生相关的生活经验,使得学生很快从现实生活进入到课文情境之中,让他们在情境中积极的观察、感受、体验,才能实现对语言文的感悟积累和运用。情境的创设,不一定非要用多媒体或幻灯,方式可以多种多样。可以通过教师生动、充满***的语言把学生带入情境;也可以通过教师在黑板上的简笔画或者安排一些简单的道具把学生带入情境。学生入情入境了,才能帮助他们提高对课文的理解能力和感悟能力。比如在教学《秋天》中,在开始上课时,我让联系学生的生活实际,说说秋游时所见到的美丽景色;学生交流后,我再有感情的叙述,把学生带入到秋天的美丽景色之中,漫步在飘满黄叶的林荫树下,留连于多姿多彩的菊花丛中……重点体会秋天的色彩之美。这样为他们营造出一个情境场、情绪场,充分调动他们的学****兴趣。有利于他们主动地读,专注地读,兴致勃勃地读,使他们体会到秋天的美丽景色,受到美的熏陶,同时,也为培养学生的语感打下了基础。南宋理学家朱熹在《观书有感》里提出“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”我想:学生课前的生活体验不正是语文学****的源头活水吗?二、善于质疑,加深理解阅读是学生的个人行为,因而个人的感悟具有独创性。让学生学会从阅读的课文中搜索信息并有所感悟,是语文阅读的中心任务;而围绕问题来阅读理解,又是有效搜集信息的主要途径。因此语文阅读一方面要引导学生在阅读中学会质疑,另一方面还要引导学生围绕问题来阅读,并通过阅读最终释疑。这对于培养学生的探究能力,提高学生的读书成效有着重要的作用。为了给学生提供平等、宽松、自由的课堂教学环境,让学生的个性才能有充分施展的空间和时间,在教学阅读课文时,学生在读通课文之后,我总是引导自主探究课文的内涵,敢于质疑,提出自己的问题和看法,并鼓励学生通过深层次的自主阅读,最终解决问题。如《小竹排在画中游》一文,在学生把课文读流利的基础上,我鼓励学生有疑而发:“会读书的孩子善于从课文中发现问题。读了课文,你有什么想说的吗?”有的学生在通过图文对照朗读后质疑:“小竹排明明是在‘水中游’,课文为什么说它是在‘画中游’呢?”问题提出之后,我则引导学生围绕问题再次深入阅读课文,搜索信息,找出有关的词句细细体会,然后在小组内把自己在读书中领悟到的地方表述出来,用以交流并启示其他同学进一步思考、学****在学生理解尚不到位时,教师再适时予以点拨。学生在这种自主学****中,始终处于积极发展的状态:听的同学专注,因为他一会儿还要补充、纠正,谈出自己的体会;说的同学滔滔不绝,因为他急于要表现出自己独到的见解。学生们都有所感悟。三、发挥想象,深化感悟我们的课堂对学生来说应该永远有一种魅力,才能真正体现它的生命力。而学生在阅读中有所感悟并能把这种感悟“化之以形”、“宣之以情”,这样阅读理解才富有魅力。因此读书不能死读,而是化抽象为形象,让学生有滋有味地品读。比如教学《海上日出》一课,在没有录象的情况下,怎样才能让学生体会出美丽的景色呢?我就采取用“读文与画简笔画相结合”的方式。我请同学们