文档介绍：我的数学教学故事濮阳市南乐县福堪镇李胥平小学赵瑞玲曾记得那是教学《三角形的认识》一堂课。课前,我事先为每个小组准备了不同的小棒,意图让每个小组在摆出的三角形中能够出现锐角形、直角三角形、钝角三角形三种不同情况,进而让学生在动手操作的基础上用自己的语言归纳出三角形的特征。可是,没有想到我准备的小棒在上课前不翼而飞了,我的教学计划也同时被打乱了。不得已,我及时改变了教学策略,用长短不一的粉笔代替小棒,想不到这一改变竟收到了一些意想不到的惊喜。先看以下两个情境:情境一:(三角形的概念)1、媒体出示生活中的三角形,学生直观感知。2、动手操作:师:同学们,你能用小棒摆出三角形吗?生:能!师:老师这里有一些长短不一的小棒,生个小组商量一下,需要多少根小棒,然后派个代表到老师地方领小棒。(学生领到小棒后开始各自拼摆三角形)3、反馈交流师:同学们,想必你们都已经摆出三角形了。谁愿意把摆出的三角形展示给大家看。学生纷纷把自己摆出的三角形拿到投影仪上展示:师:同学们很了不起,随便用几根小棒就摆出了这么多形状各样、大小不同的三角形。其他同学们对这些三角形有什么看法吗?生1:我认为④、⑤不是三角形,它出头了。师:你的意思是三角形要像①、②、③一样,不能出头,对吗?生1:对。生2:我不同意,因为它中间部分就是三角形。生1:中间部分是三角形,但出头部分算什么呢?生2:老师要求我们摆出三角形,出不出头有什么关系呢?师:我明白了,如果不算出头部分,也是一个三角形,也就是说,这里面有三角形。但整个图形能不能算是三角形呢?生2:(不好意思)不能算。师:(指名摆④、⑤的学生):你们摆的时候为什么让它出头呢?不出头行吗?生:不行,因为其中两根小棒太短了,合起来还不如另一根长。师:喔,是这样。这么说,要摆成一个三角形,三根小棒要怎样选择?生:其中两根的长度合起来要比第三个长,才能摆得成三角形。师:讲得不错!看来,摆三角形也是大有学问。那么你们认为三角形是怎样的图形呢?师生讨论得出三角形的概念。情境二:(三角形的分类)由于是小棒是随意分组,有些小组摆出的三角形种类不全,这对三角形的分类带来了一定的困难,为此我对教学作了如下调整:师:刚才每位同学都摆了三角形,现在能不能发挥一下小组的优势,摆出一些其它不同的三角形吗?学生受到教师启发,小组内通过交换小棒,摆出了很多三角形,而且有组小棒之间的不同组合,每个小组都有出现了三种类型的三角形。师:这么多的三角形,我们能不能研究每个三角形有着怎样的特征?小组合作。(教师巡回指导对每个三角形的特征作出必要的记录)很快有小组有了新的发现。生1:老师,我们发现三角形的情况只有三种:2个锐角1个直角,两个锐角1个钝角,三个锐角。生2:我们不管哪个三角形至少都有2个锐角。教师引导学生对三角形按角进行分类……说实话,在课前我根本没有想到这节课会上成这样子,我在被学生那种富有创造性地学****和敏锐的观察所感动之余,对自己的课堂教学引发了深深地思索:一、课堂教学不再是精心设计的表演了多少年来“认真钻研教材,精心设计教学过程,以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标,也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种在课堂教学价值取向上的倾向,使我们的课堂长期演绎着一场场“精彩”的教案:教者“以本为本****惯于从既定的教案出发,亦步亦趋;学生被动地接受一个个数学结论。这样的课也