文档介绍：语文阅读教学,“教什么”与“怎么教”上海师范大学吴忠豪教授曾经做过两次语文课教学效率的调查,一次是调查教师教了课文后学生对课文理解究竟有多少提高,结果三年级学生提高幅度是10%左右,%。还有一次是采用“学生自学课文”和“教师教课文”两种方式教学同一篇课文,测试结果三年级和五年级学生自学效果都略高于教师教学效果。这两次调查虽然样本数据不大,但是至少可以说明教师“讲课文”的教学效率是非常有限的。为什么我们语文教师认认真真备课,辛辛苦苦讲课,实际教学效果却不能令人满意?我不知道在座的老师们有没有思考过这个问题?静下心来好好反思,不难发现造成语文教学效率低下的根本原因是我们很长一段时间以来对语文教学到底该“教什么”和“怎么教”这两个最基础的问题都没有搞清楚。下面,我结合今天听的这几节课,来和老师们交流交流:语文阅读教学,“教什么”和“怎么教”的问题。需要声明一点,下面我所交流的东西,只是一些思考,不成熟,更没有权威性,希望我的思考是一块探路石,抛出后,能一石激起千层浪,引发大家的思考与实践。先抛出一个问题:“教什么”与“怎么教”,哪个更重要呢?我认为“教什么”比“怎么教”更重要。为什么这么说?比如吃饭,吃什么永远比怎么吃更重要。吃什么果腹、吃什么营养、吃什么味道好是饮食的核心,至于怎么吃是用筷子还是刀叉甚至是手抓,无非是****惯不同而已。同理,“教什么”是目标是方向,“怎么教”是途径是手段,搞不清楚“教什么”,我们的教学就如同南辕北辙,不管采用什么手段,不论马多快、盘缠多富足、技术多高明,即使开飞机大炮,也是到达不了目的地的,因为我们的目标错了!一、教什么?语文阅读教学教什么?教基础性的语文知识和发展性的语文技能。第一,基础性语文知识是语文课堂的底色,必须稳扎稳打,一丝不苟。在座老师们,我们教的是语文,是小学语文。小学语文必须教给学生最基本的语文知识,培养他们最基本的语文能力。这些基础性知识是我们语文课堂教学的保底工程,不管是哪一个年段的语文教学都必须把它们放在首要位置。基础性语文知识有哪些?。这是基础中的基础。。这是一项十分重要的语文基本功。这里插入一句:朗读一定要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调,像说话一样去读课文。与朗读相伴的还有默读。。中国近现代的文学巨匠,包括伟人毛泽东主席,我一直觉得他们之所以文章写得那么好,和他们从小在私塾读书有很大关系。先生成天拿戒尺看着,学生们摇头晃脑,不追求投入理解,只是将文章反复诵读,烂熟于心。正是这些大量的背诵积累,成就了他们的底蕴。我们不都说“腹有诗书气自华”嘛。所以,语文教学无论怎样改革,识字书写、朗读背诵等传统项目我们要“不废江河万古流”,它们是我们语文教学的出发点和基础性工程,一定要坚持做好。第二,发展性语文技能是语文课堂的亮色,必须内容集中,一课一得。发展性语文技能在中高年段语文教学中有十分重要的地位,是语文阅读课的核心内容。那么,发展性语文技能到底指什么呢?任何一篇文章,我们都可以抓住这样三个关键词:内容、含义、形式。“内容”是第一个层面,最为浅显;“含义”是第二个层面,有了递进;“形式”则为第三个层面,最重要最神秘,这就是语文教师的专业活儿——关注语言形式,搞清楚文本怎样写以及为什么这样写是我们语文课最具学科本位的事情,是发展性语文技能的全部含义。教