文档介绍：授课年级:六年级授课内容:分数除以整数精彩片段:出示例题:把一张长方形纸平均分成2份,每份是这张纸的几分之几?师:同学们能列式吗?生1:÷2师:分数除以整数我们没有学过,请大胆猜测,这道题你认为怎样算?生2:可能÷2等于分子分母同时除以2生3:,÷2=:÷2可能是分子除以2,分母不变。生5:我认为÷2等于×。师:请用自己手中材料和学过的知识来验证这四种猜想哪些正确?哪些错误?(学生动手操作)师:刚才同学们探究得很认真,现在全班交流一下行吗?(指名回答)生6:我探究的是生2的计算方法,他的方法不对,因为分子分母同时除以2,根据分数的基本性质,它商仍然是。师:大家同意他的观点吗?(全班同意,教师擦去生2的计算方法)生7:我探究的是生3的方法,,÷2=,是正确的。生8:我探究的是生4的方法,我这张长方形纸平均分成5份,其中4分涂上颜色,,就是4个1/5,就是;把平均分成2分,每份是2/5,算式是÷2==。生9:我先把长方形纸上用颜色涂上4/5,把4/5平均分成2份,每份就是求的,可以用×来表示,所以算式是÷2=×=2/5师:按以上三位同学的方法计算÷3,又什么发现呢?(学生独立计算后反馈交流)生13只能用生5的方法计算,×=。师:这是为什么?同学们碰到了什么新问题?生14:÷3,分子4不能被3整除,生4的方法不能用了。生15:,,生3的方法也不能用。师:生3、生4的方法在这道题都不能用,那么÷3=×=是不是一定正确?能验证吗?(学生再次用手中的材料动手验证,任何反馈交流。)生16:我在长方形纸上涂色表示出,再把平均分成3份,每份就是求的是多少?可以用×来表示,所以列式是:÷3=×=。师:你们认为分数除以整数的计算方法是什么?师17分数除以整数等于分数乘这个整数的倒数(教师同时板书)……教学反思:这节课的重点是探究分数除以整数的计算方法。在数学学****活动中,教师引导学生在具体的问题情境中进行探究,把学****的主动权交给学生,让学生经历观察、猜测、动手操作、验证的过程,课堂充满了生机和活力。教师角色的转变是实现学生学****方式转变的前提和基础。新课程强调教师在教学过程中是组织者、引导者、合作者。所谓组织者就是教师把握整个教学的走向。本案例中教师以问题情境为导向以“请大胆猜一猜计算方法”你能用你学过的整数和手中的材料,来证明着四种方法中哪方法是正确的,哪些方法是错误的?“你又有什么发现”,“你认为分数除以整数的计算方法是什么”等问题确定了猜想、验证、应用、提炼、这样四个教学环节,组织学生进行探究分数除以整数的计算方法。所谓引导者是指教师引导学生设计恰当的学****活动,激发进一步探究所需要的先前经验,引领学生围绕问题进行深度探究、思想碰撞。上述案例中教师没有限制学生思考的方向,而是根据“÷2”,引导学生主动地富有个性地探究计算方法。当学生说出多种计算方法后,教师又有层次地引导学生去伪存真、去粗取精,由浅入深地得出分数除以整数的的计算方法,。所谓“合作者是指教师在学生的学****过程中,融入到学生学****过程中去,成为学生各个学****环节的参与者。在本案例中,教师参与学生学****活动的行为方式主要是:观察、倾听和参与交流。在学****过程中教师善于观察每个学生,耐心倾听学生富有个性