文档介绍：基于工作过程的高职项目
课程体系改革实践研究
宁波职业技术学院何明友
一、高职专业课程体系的现状
1、重理论,轻实践,不能有效培养能力
——“教授手上要有油”
2、重知识的系统性,忽视了知识与具体工作任务的联系 ——“工作过程导向”
3、专业基础课、专业理论课、专业实践课的机械分段排列,之间越来越缺乏内在有机衔接与灵活配合。
——“理论实践一体化”
二、基于工作过程的高职项目课程体系开发的基本范式
专业调研
教学过程分析
教材编写
课程内容分析
工作任务分析
课程结构分析
教育部门
高职院校
行业专家
工作分析专家
课程专家
资深专业教师
课程专家
行业专家
资深专业教师
课程专家
资深专业教师
课程专家
资深专业教师
学生学习结果
教材
课程标准
课程体系
职业能力标准
专业调研报告
开发主体
开发过程
开发成果
三、基于工作过程的高职项目课程体系开发的几个关键问题
(二)工作任务分析
(三)项目课程设计
(四)学习项目设计
(一)教师观念转变
(一)教师观念转变
观念转变
——在课程教改中,教师观念的转变是带有决定意义的转变。观念变了,行为就会变;行为变了,教学效果才会变。教师的观念转变任重道远,需要不断培训
转变观念也要动真格的
——培训有任务、测评有要求
传统培训本身存在与传统教学同样的问题,即脱离学习者所处的具体环境,单纯地以讲授为手段,以掌握知识为目标,而非做中学、学中做、边学边做。
教师培训的要点是:有任务、有压力、有指导。
任务——教师的观念由于没有切身体验而不可能得到
根本性的转变,教师培训也要“做中学”,从
“完成一个项目”入手,带着“项目”去研究和
解决实际问题,要求对学生“教、学、做”一
体化同样适用于教师。
压力——就是每位教师培训后必须通过测试,补测不
过的不安排教学任务,人人过关。
指导——要培育校内专家,金字塔式的指导