文档介绍：漫游金近童话园何夏寿《语文课程标准》中说:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源,要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”。同时提出:“教材应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想象世界。”根据以上理念,我和学生们最近围绕“漫游金近童话园”专题,共同开发了语文课程资源,并进行了教学实践,收到了十分理想的效果。(一)语文教师应高度重视课程资源开发与利用,注重课程资源在开发和利用中的高效性、地区性、情趣性。所谓高效性。即开发的课程资源能在实践过程中,取得良好的教学效果,利于提高学生的语文素养,丰富学生的人文内涵。相比较而言:搞专题性的教学内容比单篇课文,对学生的感染作用更为巨大,它可以通过自身的专题性强化这些课程资源,从而使学生在该课程资源的开发和利用过程中获得思的熏陶、情的感染、能的发展。地区性,即专题性课程资源的开发要符合地区实际。要考虑该地区有否这一专题的资源可开发,也要考虑这一资源利用的过程中能否争取社会各方面的理解与支持。情趣性。即专题性课程资源开发要体现儿童情趣。专题性课程资源开发是项比较繁杂的工程,需要广大学生的共同参与。对小学生来说,如果是他喜欢做的事,哪怕再繁再杂也十分愿意。因此,在开发过程中,我们应重视这专题能否激发学生兴趣,能否调动起他们参与的积极性。“漫游金近童话园”正是对上述的思考后进行的。其理由:一是儿童喜欢童话。童话,几乎是百分之百儿童喜欢的文体,可以这么说,儿童的生活是由童话主宰的,他们看的是童话收,穿的是童话衣,吃的是童话,玩的是童话,讲的是童话,童话给他们以聪慧,以知识,以遐想,以力量。二是童话感召儿童。众所周知,童话是以幻想、夸张的手法来表现生活的。在童话里,不但小狗小猫会唱歌,连不会动的泥塑木雕会讲话,甚至连摸不着的空气,也会跳舞。这一切,儿童是深信的,因为儿童的天性是爱幻想的,甚至是物我不分的,越小的孩子越如此。三是我校地处童话大师金近先生的故里,学生从童话中知金近,颂金近,学金近,童话几乎成了了解金近爷爷的大窗口,选择金近爷爷的童话,作为教学内容,孩子们自然是再最亲切,最乐意的。当这一设想在我们脑海里越来越明朗时,我终于在语文课上宣布:同学们,教材一向是编书的叔叔阿姨帮我们选的。今天,我们学学他们的样。自己来找教材,然后每个人根据自己喜欢的方式,来学****这项内容。找什么来做教材呢?我这样想:咱们的金近爷爷是大家喜欢的童话大师,我们每人去找金近爷爷写的童话故事,然后,将所找的故事拿到班上来学****好不好?轻松略带游戏的宣布,再加上内容的有趣,极大的激发了学生参加课程资源开发的积极性。一放学,他们迫不及待地冲进了学校图书室,多媒体教室……(二)才一天工夫,每个学生的手头边都有了几篇金近爷爷所写的童话故事,课程资源开发出来了,我决定利用两节课后的时间,根据课程资源的特点,考虑孩子们的天性,举办“漫游金近爷爷童话园”有奖得分活动。设计的理念是:1、学生能充分应用课外学****资源,结合活动,创造性进行语文实践活动,在活动中提高自己的语文素养。2、在活动中培养学生对语文学****的兴趣,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。3、语文学****不是孤立的,还可同音乐、美术等其它学科综合的,而且整合学****效益远远超过单一学科的学****漫游金近爷爷童话园”,其教学过程是这样的。