文档介绍：玉溪师范学院院级教育教学改革研究立项申报书基于“行动研究”〇〇三年九月制项目名称基于“行动研究”的教育技术专业人才培养模式探索项目类别应用研究负责人姓名羊波性别男民族汉出生年月行政职务教研室主任专业职务讲师最后学历/学位本科/学士研究特长计算机教育应用联系电话**********课题组成员姓名性别出生年月专业职务研究特长学历学位部门羊波男讲师计算机教育应用本科学士物理系贾正林男讲师网络教育应用本科学士物理系张金光男讲师现代远程教育研究生硕士物理系回忆女讲师多媒体教育应用本科学士物理系李晓飞男助教计算机教育应用本科学士物理系肖咏女助教多媒体教育应用研究生硕士物理系陈莹男助教多媒体教育应用本科学士物理系项目研究起止日期2005年7月1日——2006年7月1日项目论证:项目价值及理论和实践意义;同类项目校内外研究状况;本项目拟研究的主要内容、重点和难点;研究方法;预期效果等:一、项目研究意义教育技术学是教育科学领域的技术学层次的应用性学科,因此,衡量教育技术专业人才培养成功与否的最终标准在于:毕业生在实际教学过程中应用教育技术的能力。所以,教育技术专业人才培养的核心任务在于:针对真实教学情境,培养学生的技术应用能力。为了实现以上培养任务,我们尝试运用“行动研究”的方法,构建一种教育技术专业人才培养的新型教学模式。“行动研究”始于二十世纪30年代,50年代之后,引入教育研究领域。凯米斯(Kemmis,1998)认为:“行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参与者为提高对所从事的社会的或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”行动研究具有以下基本特点:(1)它以提高行动质量,改进实际工作为“首要目标”;(2)它强调研究过程与行动相结合;(3)它要求行动者参与研究,研究者参与实践,并在研究和工作中相互协作。基于以上特征,我们认为“行动研究”是进行教育技术专业人才培养的有效手段。二、项目研究现状“行动研究”已经引起了中小学教师的关注,成为了一种普遍采用的改进教学状况、优化教学效果的有效途径。通过文献调研,我们发现已经有研究者把“行动研究”融入了“信息技术与课程整合研究”的课题中。但是,把行动研究作为教育技术专业人才培养手段的研究,我们尚未发现。三、研究方法以行动研究法为主,综合采用文献、观察、实验、及理论概括等研究方法。四、研究内容本研究借鉴勒温()提出的螺旋循环式行动研究模式,开展研究。首先,针对真实教学情境,提出教育技术应用研究的课题,学生根据兴趣和专长选择课题,形成课题组,制定研究计划。然后,在教师指导下,课题组开展研究,即行动。在这个过程中,教师需要根据研究课题,对相关教学科目的内容进行整合,以研究的问题为核心,提取学科的知识结构,协助学生奠定解决问题的知识和智能基础。同时,学生需要根据教师提供的知识结构,搜集学****材料,进行自主学****行动”过程既是解决问题的过程,又是学生独立学****自主学****的过程。在这个过程中,师生互动是必要条件。在行动过程中,教师和学生都要有意识地进行观察。观察的内容有:第一,课题涉及的背景因素,及其对课题研究的制约方式。第二,行动过程,包括什么人以什么方式参与了计划实