文档介绍：第六章思维与问题的解决Ⅰ、教学目的:1、让学生深刻理解思维与想象的含义、特征,并能利用其特征解释生活中的有关现象。2、让学生牢固掌握思维的基本过程及影响解决问题的基本因素,使学生能根据其规律,科学地安排自己的学习和活动。3、让学生头脑中明确创造性思维的概念及其特征,掌握创造性思维能力培养的方法。4、让学生知道思维的品质具体表现在哪几个方面及初中生思维发展的特点。Ⅱ、教学重点:思维过程及影响解决问题因素。Ⅲ、教学时数:6学时。Ⅳ、教学内容:第六章思维与问题的解决人们不仅可以利用感觉和知觉反映那些直接作用于我们感觉器官的客观事物,实现对客观事物的外部特征、外部联系的反映,形成感性认识;而且还可以通过思维,突破时空限制,实现对那些不能够直接作用于我们的客观事物的共同属性和一般规律的反映,形成理性认识。认真研究思维及其产生和发展规律,对于提高人们的认识水平,促进认识的深化,有着重要的意义。第一节思维概述一、什么是思维(一)思维的含义思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的和概括的反映。它是以已有知识为基础,以语言为中介,实现的对事物的一般特征和规律性联系的反映,具有间接性和概括性两个特征。所谓思维的间接性,是指思维是在已有经验的基础上,以一定的事物作媒介来认识事物。因为在现实世界中,有许多事物或现象靠我们的感知是无法直接反映的。但是,我们通过思维,可以根据已有知识经验,借助其它事物为媒介,经过头脑的加工,间接地认识这些事物或现象。思维的间接性体现在如下三个方面:一是我们可以通过一事物认识他事物,实现认识过程的由此及彼。例如,地质工作者在珠穆朗玛峰地区4000万年前的地层中,发现许多海洋生物化石,以此推断“世界屋脊”在远古是一片汪洋大海。二是我们可以通过事物的外部现象认识其内在的、必然的、规律性联系或变化,实现对事物认识的由表及里。例如,医生通过望、闻、问、切以及化验、仪器检查等手段,对病人内部器官的病变作出诊断;地震工作者根据大地磁场的变化和动物的异常表现,提前做出准确的地震预报等等。三是我们可以通过语言这个符号系统,摆脱具体情景的束缚来间接地认识事物。例如,我们可以通过别人的讲解、书面上的文字介绍来认识从未接触过的事物和现象。因此,正是借助思维的间接性,我们才可以摆脱感官和时空的限制,延伸和超越感知的局限,了解过去,认识现在,预见未来。所谓思维的概括性,是指思维是对一类事物的共同的本质特征和规律性联系的反映。思维的概括性体现在如下两个方面:一是把同一类事物的共同特征抽取出来加以概括。例如,人们把形状、大小各不相同而能结出枣子的树木称之为“枣树”;把枣树、苹果树、梨树等依据其根、茎、果等共性统称为“果树”等。二是将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括得出有关事物之间的内在的、规律性联系的结论。例如,多次看到“月晕”就“刮风”,地砖“潮湿”就“下雨”等现象,得出“月晕而风”、“础润而雨”的结论。思维的概括性反映着人们对事物的本质以及内在联系与规律性的认识,一切科学的概念、原理、定律和法则等都是经过思维的结果,都是人类对客观事物概括的反映。思维的间接性和概括性是相互联系、相互影响的。思维的间接性是以人对事物概括性的认识为前提的。例如,劳动人民总结的“月晕而风,础润而雨”的民谚,就是在多次感知这种气象的基础上,通过概括,找出了月晕、础润与气候变化的内