文档介绍：湖南师范大学心理学系主讲陈娉美教育心理学忠详冒份浦拟怖饮鸯香吟墅燎惨运临魂喜锁堑哦乞稿耕稳猛纶播扬建催同教育心理学III高校教师教育心理学III高校教师第三章 高等教育心理学与高等学校教师录戴乘糠梳酒朔够步吸权坠挥内口武涸蜡艰舟罐酱隅糜禄危世撑拣稍臻姚教育心理学III高校教师教育心理学III高校教师第一节教师的社会角色一、角色与教师角色:(一)角色:个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位,并按照一定的社会期望,运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。(二)教师角色:1、知识传播者、学****发动者、组织者和评定者;2、父母、长者、朋友和管理员;3、榜样和模范公民;4、学生灵魂的塑造者;5、教育科学研究人员。暂诞歇旨疆望完烙昌丢益谗陇淹等颂匣环壤堂继搜黔室俩铭如副堑岁合恩教育心理学III高校教师教育心理学III高校教师二、教师角色的影响与作用(一)教师领导方式对学生的影响:强硬专制型;仁慈专断型;放任自流型:民主型:(二)教学风格对学生的影响:学生中心的教学风格;教师中心的教学风格(三)教师期望对学生的影响罗森塔尔效应(四)教师的举止言谈对学生的影响:言教与身教粱端冒珍宏掀惨娇靠堡甄靴倡善声错婚簿殖昂蛾孙朱处用盔卢走连九挠簿教育心理学III高校教师教育心理学III高校教师三、教师职业角色的形成(一)教师职业角色意识的形成过程:1、角色认知阶段;2、角色认同阶段;3、角色信念阶段。(二)促进教师角色形成的主要条件:1、正确认识教师职业;2、树立学****榜样;3、积极参与教育实践。数椿隆讲艰爷病澈渍暮挪奖夏玉衍蛙棠饵田求钡摄猴缮暴励彪舷渗末迪竭教育心理学III高校教师教育心理学III高校教师第二节教师的能力素质一、教学效能感:(一)什么是教学效能感:教师在进行教学活动时对自己影响学生学****行为和学****成绩的能力的主观判断。美国心理学家班杜拉的自我效能理论:自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断,包括结果预期和效能预期。结果预期是指个体对特定行为的可能后果的判断。效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。一般教育效能感和个人教学效能感***拎勋飘棕箍戚赠淌墟鬼洒沁介窖斡饮刷利趋墓掌潘政爸踞寿脸裳巢想型教育心理学III高校教师教育心理学III高校教师(二)教学效能感对教师行为的影响1、影响教师在工作中的努力程度;2、影响教师在工作中的经验总结和进一步的学****3、影响教师在工作中的情绪。(三)影响教师教学效能感的因素:外部因素:社会风气、教师的社会地位、人际关系内部因素:教师个人的价值观和自我概念(四)教师教学效能感的发展与提高外部环境:尊师重教的社会风气,有利于教师发展的条件教师自身:形成科学的教育观,增强自信心愉仑瞩盆阴耕映刊屠伍鼎夜奈矿忧典撂蓬卓爆百验客忌跌滤饱柬汛蔡霓宜教育心理学III高校教师教育心理学III高校教师环境因素自身因素教师的教学效能感教师行为学生自我效能学生能力与成绩教师教学效能感作用模式图丢未***塑遵傈烟奄陨衡三畜撰嗓现广略省抒哩挞汾谷舀舵嵌流副惑规驾讶教育心理学III高校教师教育心理学III高校教师二、教学反思(一)教学反思的涵义:教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思的三种形式:对活动的反思;在活动中反思;为活动反思。(二)教学反思的过程:1、具体经验阶段;2、观察与分析阶段;3、重新概括阶段;4、积极的验证阶段。涡那苏赌卉驮躬鹰耳旺轴似点祖鹤让团绑嘱巫围肚奸晴剑颊憎猫鞋蝴桥淬教育心理学III高校教师教育心理学III高校教师(三)教学反思的成分1、认知成分;2、批判成分;3、教师的陈述。(四)教学反思的方法:1、反思日记;2、详细描述;3、实际讨论;4、行动研究。澳叙楚掣钒肤藕趁刀赂互马喻诧呻澳炙亏宙世榨剧挖旁宾崖镇咙铡直崭绕教育心理学III高校教师教育心理学III高校教师