文档介绍：社会建构主义学习理论述评
[摘要]:社会建构主义学习理论在当代三大哲学思潮和维果茨基的心理发展理论相互融合的过程中形成和发展起来,主张知识源于社会的意义建构,学习者应在社会情境中积极的相互作用,学习是知识的社会协商。该学习理论应用到教学领域,生成了具有典型意义的三种教学模式:抛锚式教学、情境性学习、交互性教学。社会建构主义学习理论优点明显,但也存在理论上的模糊性,仍需完善和发展。
建构主义在一定程度上是由哲学思想的发展催生的,它在认识论上否认客观主义,主张主客体辩证统一,强调主体间性和互动,高扬“建构、协商、提升”等主题。社会建构主义作为建构主义的一个重要分支,深深地扎根于建构主义,建构主义倡导的建构性认识论将指导社会建构主义的理论和行动。而基于社会建构主义的学习理论却对当今教育、教学的理论与实践产生了积极而深远的影响,由此,笔者就社会建构主义学习理论的形成、发展、基本观点及其应用诸方面进行扼要的描述和评析。
一、社会建构主义的理论基础
社会建构主义理论基于建构性的认识论,在当代哲学思潮和维果茨基心理发展理论的相互融合中逐渐发展起来,并演化出社会建构主义学习理论。
(一)当代哲学思潮为社会建构主义提供哲学基础
影响社会建构主义的当代哲学思潮较多,催生并推动社会建构主义发展的哲学思潮主要有三股:一是以波普尔为首的科学哲学,二是维特根斯坦的日常语言哲学,三是以德里达为代表的后结构主义。
以波普尔(Karl Popper)为首的科学哲学的发展,动摇了人们对知识可靠性的迷信,给当今建构主义以重大启示。波普尔认为经验可以证伪一种理论,任何理论都最终逃脱不了被证伪的厄运,猜测——证伪——再猜测——再证伪……就是科学迫近真理的道路。在他的基础上,库恩又发展了这种思想。库恩强调科学共同体的信念在科学革命中的决定作用,主张科学的增长是非理性的,还认为“科学只是解释世界的一种范式”,而“知识是个人的理解”。维特根斯坦(Wittgenstein)的日常语言哲学则反对客观主义,为建构主义理解事物提供新的思维。维特根斯坦提出“语言游戏说”和“家族相似”概念,他认为说话者在依据一定的规则用语词做各种游戏,语词只是工具,它本身没有意义,它的意义是我们在按自己的目的使用它们时赋予它们的;同时强调事物只是在某种意义上有共同的特点,但不存在绝对的普遍的规律,每一种事物都是独特的。以法国哲学家德里达为代表的后结构主义是在批判结构主义理论的过程中形成的一个哲学流派。后结构主义认为任何系统的组成部分都没有它自身的“实质的”意义,只有“关系上的”意思,强调结构意义的不确定性,进而指出“文本”在更广阔范围内和更大程度上的意义的不确定。后结构主义观点引起了大部分人文科学领域观察问题角度的深刻变化,建构主义从中汲取了不少营养。
这三股哲学思想汇聚起来,一个核心的观点就是:强调多元,崇尚差异,主张开放,推崇创造,否定中心和等级,要求去掉本质和必然。这正是当前时兴的后现代主义思想。
然而,缺少维果茨基心理学思想的支持,没有维果茨基心理学思想的传入及与哲学思潮的融汇,也很难形成社会建构主义及其学习理论。
(二)维果茨基心理发展理论成为社会建主义学习理论的奠基石
维果茨基(Lev Vygotsky,1896-1934)是苏俄心理科学的主要奠