文档介绍：基于社会建构主义学习理论的小学“做科学”策略研究
一、科学教学改革中存在的问题
科学家在做科学研究时,有多种类型的探究方法,不同类型的问题需要用不同类型的探究方法,且各种方法也无固定的模式、套路,科学课的教学也应如此。但在现实的教学中,科学探究常常被僵化、简单化为一个固定的模式――提出问题、形成假设、设计实验、收集资料和分析数据、得出结论、相互交流等。
(一)探究的模式化和简单化
有些十分简单的问题,通过观察就可以获得答案,教师也要让学生经历先提出假设,再设计实验等过程,这其实是将简单问题复杂化。模式化和简单化的另一表现是绝大多数的探究结果都是已知的,这种“重演——再现式”的探究因此或多或少打上了验证既有知识的烙印。
探究中没有不确定性、鲜见失败、鲜见另辟蹊径,一切均在预料之中,这样的探究,少了“猜谜”的冲动,少了揭秘时的兴奋,也少了猜不出时的沮丧……所有的问题都具有良好的结构:

有一致的解决方案、只需要运用有限的规则与原理,其组成部分也是清晰界定的。课堂上的探究绝大多数是良构问题的原因既和学生的能力有限有关,也和探究主要是为概念性知识的学习服务有关。
但探究还有其他的功能:
为智力发展服务的功能!
为智力发展的探究,多为非良构问题的探究:
提供给学生的信息对于解决问题来说并不充分;对于学生来说,唯一正确的解决问题的途径不明显甚至完全不存在。
从目前的情况看,应提倡给师生均不知道答案的非良构问题探究以一席之地。
(二)教师主导作用的发挥问题
把学生置于学习的主体地位,并不意味着教师要放弃他们的主导作用,相反,在课堂上,教师必须时时处处提供指导,但这种指导和以往不同的是,它应是“润物无声的”,应是随机嵌入的。在教师主导作用的发挥问题上,目前存在两种倾向:
1、“弱指导”
以提出问题为例。教师现在普遍会给学生提问题的机会,如你想研究蜗牛的什么问题?学生也会提出许多他们想研究的问题:“蜗牛为什么有壳?”“为什么蜗牛的身体是软的?”“蜗牛为什么爬到同伴的身上?”“蜗牛为什么不听话”“蜗牛为什么爱吃白菜……”显然这些问题并不是小学生都能研究的,也并不是都有价值,对此教师应加强指导――怎样提出有价值的问题,怎样鉴别小学生能够研究的问题。对于低年级的学生来说“蜗牛是什么样的”“蜗牛壳上的螺纹都朝一个方向旋转的吗?”“蜗牛是如何运动的?”“蜗牛喜欢吃什么?”“什么情况下蜗牛会缩到壳里”等问题才是适合他们探究的。
2、“强指导”
教师主导作用发挥的另一个问题是无视学生有价值的想法,强行按照自己设计的教学步骤进行。一般这些教师也会给学生表达想法的机会,学生的想法若与教材一致,教师则会给予肯定(写在黑板上)。
但如学生的想法和教材不一致时,教师往往会有意识地忽略,不予理睬。
“蒸发的快慢和什么因素有关”:
可能和蒸发面积的大小
空气流动的速度
温度
学生的“另类”想法很多:
“可能与线圈绕的松紧有关,可能与线圈的疏密有关,可能与线圈集中在某一端有关……”

对这些另类假设,完全可以放手让学生探究,不必强行规定非做“电池节数、匝数多少、铁芯粗细“三个实验,这三个知识点,可以通过交流,从分享其他组的实验结果中获得。
(三)课堂教学中“动脑”不足的问题
动手操作
思维发展