文档介绍：苏教版一下数学教学反思第一单元教学反思:十几减九我在教学时,也是通过课件创设了这样的情境,让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时,教材上出现了三种算法:一是用数数的方法,一个一个地减;二是用破十的方法,先从10里减去9,再与剩下的合并;三是用“想加算减”的方法,想9加几等于13,13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间,让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法,都有机会体验成功解决数学问题的喜悦,同时学生思维品质得到培养,合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理,我还给学生留出了动手摆小棒的时间,让学生在动手的过程中去感知,去理解。但是在最后就明确了两种计算方法:“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程,对新知不仅知其然,而且知其所以然。这样组织教学,不仅能更好地落实这节课的教学目标,而且能充分体现学生是学****的主人,同时培养了学生的交流能力和合作意识。一节课下来,学生学得积极主动,真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学****计算教学,学生能从中感悟到学****计算教学的必要性,体验到学****数学的价值,从而帮助学生树立学好数学的信心。十几减8、7十几减8、7这部分内容主要是结合教材提供的具体情境,引导学生在十几减9的基础上,继续探索十几减8、7的计算方法,并能正确计算。教学时从复****8、7加几的口算入手,进行开火车,激起学生的兴趣,提取学生头脑中的已有知识,再复****15-9让学生说说计算方法,为教学新知识打下基础。例题依然是结合具体情境,先提出“拿走8把,还剩多少把?”的问题,引导学生列出15-8的算式。在学生列出算式后,我让每位学生动脑思考、有困难的能够动手操作,在自己的实践活动中发现15-8的计算方法,在探索过程中使每个学生有较明确的目的,主动参与到课堂学****活动中。给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分交流的机会,学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理的计算方法,充分调动了全班同学的学****积极性。由于在教学十几减9中,学生已经知道用“破十法”,“平十法”和“想加算减”计算,所以在交流算法时小朋友用小棒边摆边说,,学生更多的是喜欢“破十法”和“想加算减”来计算,学生已经自己选择了算法的优化。十几减65432十几减65432的减法教学,是建立在十几减9、十几减8、7的基础上利用知识迁移自主探索算法,突出想加做减的计算方法。重点突出以下几点:一、重视口算的复****与新知识紧密联系口算复****设计的意图是复****十几减8、7,十几减9和一些进位加法,引导学生说算理,沟通算法之间的练****让学生自主迁移算法。通过设置与小蜜蜂比口算的情境调动学生积极性,检测口算能力。二、创设生动的童话故事的情境,激发孩子的学****热情。一味地计算孩子会感到枯燥乏味,于是我创编了一个关于白雪公主的故事将本节课的新授及练****串联起来,随着故事情节的发展课件还配以生动的画面,无论听觉还是视觉都给孩子以美的享受,孩子完全进入了故事情境,注意力非常集中,学****兴趣比较浓厚,取得了很好的教学效果。新授过程中,由于让孩子主动探索算法,又充分让孩子表达、展示自己的算法,花了一定的时间,加上个别环节的设计使得第3题教学比较匆忙,没有时间充分让孩子说其中发现的规律,有为了完成教学任务赶之嫌,挖掘不深。计算课的教学任重而道远,我将继续这方面的教学探究,争取让课堂教学的遗憾更少一点。第二单元教学反思:认识图形这节课上完以后,我觉得我的孩子对平面图形已经能够准确识别,但还不能很好的说出各种平面图形的特征。因为一年级学生的认识特征,他们对平面图形有一定感性认识,但抽象出平面图形概念还是有一点难度。3、反思教学重难点:一节课是否上得成功,主要是看能否达到教学目标,其次是看重难突出了吗?能在课堂教学中帮孩子解决难点吗?因为教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是:1、长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形这五种平面图形的辨认;2、图形摆放的位置不同了如何辨认。但在课堂上没有很好的帮孩子解决问题,我的起步太高了,而且没有帮孩子在研究平面图形特征及区分上给予“阶梯”,引导学生不够到位,而且还“拔苗助长”了,这样对学生的学****是没有帮助的。4、反思教学方法:这节课我的主要教学方法是让孩子自己去研究图形,去发现问题并解决问题,这个方向是对的。特别在教学伊始,通过引导学生怎样画手形,很多同学想到了印、描的方法,为后面从立体图形中画出平面图形作好了铺垫。但作为老师应该如何去放,什么时候收呢?这才是最重要的,就我这节课来说,我虽然做到了“放”,但却“放”得不合理,做到了“收”,但“收”得不全面,因为在讨论汇报这五种平面图形过程中,我有让孩子自己去找各种图形的特征难度太大,放给学生去做,但学生无从入手去