文档介绍：高中英语说课稿:《Unit13 healthy eating》
学生情况分析
本单元的设计与实施是建立在学生经过高一上半学期新教材学****基础之上。学生已经逐步的适应了在活动与任务中学****英语以及如何处理语言知识与活动开展的关系。并且,他们也已经形成并培养了一定的小组合作学****及自主学****的能力。
单元话题
本单元的材料编排以健康饮食为核心话题,围绕这一话题主要谈论了4个次话题。各个话题之间衔接十分符合认知规律。如图所示:首先定性什么是健康食品,什么是垃圾食品,接着谈论不当的饮食对身体的影响,身体不佳就得看医生,那么看病的时候如何用英语与医生交流。大家都不想因为不良饮食而生病,于是接着从多个角度探讨我们平时的食物偏爱与营养结构,让我们进一步明白健康饮食的重要性。同时也谈论了我们实际饮食文化中不可忽视的一项---小吃以及如何写食谱,自己动手制作来解谗。
语言技能分布当我们沉浸在第一单元五颜六色的美味佳中的时候,我们除了流口水之外,英语语言的各项技能----听说读写也不知不觉的被品味被消化。
教学理念
本单元在授课模式上尝试采用TBL任务型教学模式,其实用step ..也没什么两样,问题是无论是那种形式,都要围绕所要达成的既定目标而设置任务或步骤,在实质上力争达到形散而神不散。
在课堂教学中倡导多层次多形式的对话,根据教育心理学家Kolb的体验式学****理论,高中学生的逻辑思维能力日益增强,同时具有了一定的社会阅历和知识基础。体验式学****更能达成有效的知识迁移。
在课堂教学中尝试进行对话的时候,尝试着关注以下三方面:师生对话中关注班级中最薄弱的那个学生。生生对话中关注团队协作互助的精神。通过这两点,试图促进知识的落实。
书本与生活的对话关注激发学生的学****兴趣,实现知识和技能的提升。
注重学****的绩效分享,以增强学生的自信心和社会责任感,分享形式可以是多角度的。如学生之间,师生之间,学生与家庭之间,朋友之间等。
以上所涉及的教学理念并非非用不可,或是最先进的。本人觉得在这个话题下可以尝试着渗透一些。
操作理念
在具体操作过程中重视学生个性和创新意识,给予学生充分表达的机会。例如在warming-up部分,让学生界定healthy food and junk food的概念,完全允许他们有不同的界定标准,我们英语课的主要目的还是想着招数,骗学生开口说话。我们是英语教师,毕竟不是营养学家。
类似情况如在阅读模块中的问题讨论部分。
大部分学校外语教学,不,英语教学是大班教学,学生层次不齐,因此任务的设置要有层次性,难问题碰到薄弱生,老师学生一起生气,容易题碰到好学生,老师学生都不过瘾。最后只好说,这书没法教了,不过想想一家老少。当然更要给不同的学生搭建达成目标的平台。
每一个任务的展开都设法先给予足够但不过量的输入,力争环环相扣,用我们在座的一位学长的话说:打假,不自己骗自己。
第三方面:在资料搜集时,不让可怜的英语老师一人都挑,学生老师一起动手,开学初,将各个单元的资料搜集分配到各个学****小组,在相应单元开工前上交。开展一些评比活动以激励学生的积极性。
教学任务教学任务请大家自己看,限时20秒。教材上没有课外学****任务,但我觉得这个内容可以尝试。
Warming-up
由于昨天有些老师没有教材,特提一下教材内容:
1) 教材