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基于多元智能理论的教育技术本科专业人才培养模式
丁楠
商丘师范学院教育科学学院河南· 商丘
摘要受多元智能理论启发,本文从培养目标、课程体系、培养手段、教学评价等方面阐述了教育技术学专业应用型人才
培养模式
关键词多元智能教育技术培养模式.
中图分类号: 文献标识码:

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多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学习者获得成功,必须重视培养目标的多样性,以促进人的发
学家霍华德· 加德纳于年提出,其核展为宗旨,以满足社会需求为导向,促进学生多元智能的发展。
心在于培养学生解决实际问题能力和创新能力。这与我国目教育技术学本科专业应定位于应用型人才的培养,厚基
前教育技术专业人才培养的目标一致,对制订专业人才培养础、宽口径、高素质、强特色,要求学生掌握教育技术的基本理
方案具有指导意义。论、基本知识和基本技能,经过“宽口径与特色方向结合”的培
多元智能理论的基本观点养,具有主动学习的能力和较强的实践能力,具有较强的分析
加德纳认为人的智能是多元的、平等的、有差异的,个体教育现象的能力,具有运用媒体解决教育、教学问题的能力,
身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联可从事教育技术领域中有关教学、科研、设计、开发和应用等
系的九种智能,包括语言智能、逻辑数理智能、音乐节奏智能、方面的高级专门人才。
视觉空间智能、身体动觉智能、自省智能、人际交往智能、——符合学科体系,注重课程多样化
观察智能和存在智能,每个人都是在某些方面更好些而在其课程体系并不完全对应于学科理论体系,它包含着学科
它方面的不那么突出,这种组合千差万别,没有两个人的智能理论体系中与培养目标相适应的知识体系以及与培养目标相
结构是相同的。关的其他学科的科目。培养“个体解决实际问题的能力或生
加德纳还认为人的智能是和社会文化环境有关的,不同产及创造出有价值的产品所需要的”能力,前期的基础知识和
社会和文化环境中的人们对智能的理解和对智能表现形式的潜能也是非常重要的。作为教育技术专业学生,首先必须具
要求也不尽相同,每个人智能的发展方向和程度也受社会文有很好的专业基础知识,这种基础对能力的提升快慢有重要
化环境的影响。作用,因此,在课程设置上要做到科学合理,符合教育技术学
加德纳特别强调智能是个体用以解决实际问题或生产及科的知识体系结构,培养方案中的课程包括:奠定学生专业基
创造出在某种社会文化的标准下被认为是有价值的产品的能础的学科基础课程,专业基础课程和专业必修课程,扩大学生
力。他的智能观点不是像传统智能定义那样以语言能力和抽知识面的选修课程和专业方向课程,以及培养学生实践能力
象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低,而是以能否解决实的实践教学环节等内容。
际生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的在课程体系结构上,注重多样性,比如,尽可能多地开设相
能力为核心和衡量水平高低的标准。关专业选修课程并要求学生跨专业选修课程,使学生拥有各自
基于多元智能理论的教育技术人才培养模式的知识特长和知识结构,以适应社会对专业人才的多元需求。
.培养目标一一厚基础,宽口径,重