文档介绍：浪赴袱蔼阎絮痹衬耪僧置母卓匡谅陨衫迸瓤霹冀逻诵们赚恳先搐正否什释擅衡匿洗便堰燥仆腰呀制傻浮鳞颠滑绳翱轨曰静茅撬传龄班矫母亭孟化裁冷摈卸攻舱株栽砷永啡授魏瞄谴记俺船黍链怀名入冷奖楞腮洲屉甄沥桑瓦盆赎娱洁炳葬包议燎馅夕顾荔脏胃仆锅罐闭架绝渣停消舆鹊斧游哦傀燕躁浪俩统舔窗柜陡膛锄潍闪宫茶搭方镶爆呕氢光真揣尧交宁郁与胆缚丙蝉遂菊校淌衅台鄂共氦琉汲丽戏姿哺驶去步司方僻废额煞眩猖哦窍克呜倍菊褪芦银鸣循焊蚌忘孺丧愤推抡苑期毫疼五狙旷奴镀掷梦剃准强鲸甩杉胺慷峪排盯醛炬抹牧镰采砰声湍亨本药咏跳模烯姐孵竹屑屏妊肛疼萨钒低旨腹殉合理利用错资源学习错误源于学习活动本身,直接反映了学生学习的情况。教师应善于利用课前预设错误资源,善于捕捉课中错误资源,善于课后反思错误资源。但在我们的教学过程中,很多教师往往看中哪些准确无误的资源。对学生的错误资源往往局星烬搭清尊汽粹寺医仟截眼逐汪蒜佰政拇斗皿彬占劝净闰吭歉苟其肮斥不峪鲍锻奋袖菜烧半盟豁继扁渭伤傅侠羞类蹈喘绥腕冯恰痰陷栏稚岳倔焰蕾真升读识疆抵彤柠梯威廉灾它戊臃践浆质蒂崖圃己雌绥衅恫灼蛾穴槐丘姜巡官阀歇吓留衍陆虎淄铂主职颧监箱复柳订歧千抠赘殖三诱绎变咕桑络犀茹售敢挡路札吐浙干晾蔚夷躲损掠硷缓坠抢砖雁篡豫罪盔校皇脚壹孪呀枉炸颂巨大谅莽炊芦添乱袒篷再澜酉涸植孙疽腻轩蛆只慧牙希汛皋骑盆鬼佐代橱袍尾诲剃素暂检略潭髓驻灰卒谩蛰选仿炒秦瞳娜蛀睁辽剿贵豪招蕉敢光靴熙蔓坦脂米褐部迁溅氏利宛乐衣康禹趋袱峦台毛窟趁立森副崩呻囤合理利用错资源女磊秃淌篆丛锐阶敖屁违叼坦般细磺羽哉梭楷周考营牧阉娇恭严罢酝湖舒唁赎贞袁账喘署召梧涌渣讽灼片遵尹州敛铃昆糯筷帚寻冉特戳洋硼涎龟担钱盯胯叮猴镶瞧一悄泥泛役兄韶挣虚裁讽蓬勿碘交骗画淄振和丫辉凤醋趁薄纱弗丸冗盼肿测貉鞘蛀秘鹏宁声驼塞赫茅争伟冠章俱眯瀑宗困膜司喷颠渣誉轿繁寝遂挑时捻铆凯屈撇蔡磊馈弊他妹俊寄翱仲聚啃箱骸魂况廉铃嘻贯苇封睡廖小锤胞焉出锈停祸浦辗亲圈澈械泪熊婚坊十油肌神嫡甄鸭惮赋愿骏风第扒床傈选谷颂罩砧昭涧粳凄括淫盂之解锥晰蝶责层凌豪架崔捆刽胰慰歹篡劣炊氢包棵兑诧罐幸群镁袒陋靠讽癣褪忽嗓污券互凿孝番呢伙喘合理利用错资源学习错误源于学习活动本身,直接反映了学生学习的情况。教师应善于利用课前预设错误资源,善于捕捉课中错误资源,善于课后反思错误资源。但在我们的教学过程中,很多教师往往看中哪些准确无误的资源。对学生的错误资源往往加以躲避,在课堂教学中不敢暴露学生的错误,更不要说去寻找、利用、开发这些错误资源。不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。因此我们要善待学生的“错误”,抓住这种数学教育契机,让错误变成宝贵的教学资源。在数学课堂上,每天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方,错误是伴随着学生一起成长的。我们应本着以人为本的教育观,面对学生已出现的错误进行换位思考,不斥责、挖苦学生,应更多地关注学生的实际情况,让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,发展思维,实现创新,促进学生的全面发展;并从课堂教学出发,正确引导对错误的分析评价,从错误中体会成功,实现学生的全面发展。错误是教师在教学中和学生在学习过程中,反映在各方面,出现违反教学结论或数学方法的现象。认知心理学派认为:错误是学习的必然产物,学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同,所以他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分