文档介绍：文本解读
两个男子汉的人生历练之旅
细读《孤独之旅》
◆浙江杭州市文澜中学/沈华
作家曹文轩曾对自己的作品和的意义。如是,《孤独之旅》的课堂变为常识,只有一个东西是永不衰
创作有如下一段精辟的论述:“我是必然呈现为对“孤独”含义的多重老的,那就是美。”那么,《孤独之
用童年视角来处理的,在处理的时探究,如离乡背井的孤独、别离母亲旅》的美究竟在何处
候,部分的东西被过滤了,比如说人与伙伴的孤独、单调乏味生活的孤由文本自身的语言人手,显而
性最丑陋的东西被过滤了,因为我独、前途迷茫与未知的孤独和空旷易见的是,《孤独之旅》言及的自然
有一个固定的美学上的思想,这就浩茫环境的孤独等。当我们的语文是杜小康的孤独体验之行,但我们
是我到处都在说到的,美的力量有课堂纠结于对杜小康诸多“孤独”往往无视《孤独之旅》中以下一些
时候大于思想的力量。”的梳理和追问时,也渐行渐远于文漫不经心的语言:
节选自小说《草房子》的《孤独本应有的张力美。正如曹文轩所说①杜雍和沉着脸,绝不回头去
之旅》正是作家曹文轩运用童年视“美的力量有时候大于思想的力看一眼。他对杜小康带着哭腔的请
角表现美的体现。缘于此,我们读量”,而文本“美的力量”由此削弱求,置之不理,只是不停地撑着船,
解小说《孤独之旅》时,教材编者和殆尽,读者学生未知的阅读期待将鸭子一个劲儿赶向前方。
多数的教者不约而同地自然进入了世界也被无情地破坏。②仿佛只要稍微慢下一点来,
杜小康的孤独世界。人教版教材九根据发生认识论原理,读者进他也会像他的儿子一样突然地对前
年级上《孤独之旅》阅读提示部分人阅读时,主体心理上有一个既定方感到茫然和恐惧,从而也会打消
有这样一段导语: 的结构图式,即尧斯所说的“审美经离开油麻地的主意。
少年杜小康,因家庭变故而失验的期待视界”。也即我们通常所③偶然行过去一只船,那船上
学,不得不跟随父亲去放鸭。生活说的“阅读经验期待视野”,简称的人已是杜雍和杜小康从未见过的
的艰辛和精神的孤独压迫着他,同时“期待视野”。就是在文学阅读活面孔了。
也锤炼着他的身心。在一场暴风雨动发生前和阅读过程中,作为接受④日子一天一天地过去了,父
后,他觉得自己“突然地长大了,坚强主体的读者,基于个人和社会的复子俩也一天一天地感觉到,他们最
了”。在人生的旅途上,每个人都要杂原因而形成的既成心理图式,是大的敌人,也正在一步一步地向他
长大。你有这样“长大”的感受吗读者阅读文本前就存在和具备的一们逼近:它就是孤独。
显然,编者有意无意地提醒阅种先在的认知结构,这种期待视野⑤杜雍和从儿子手中接过还有
读者教师和学生《孤独之旅》是对作为接受主体的读者在阅读过程点温热的蛋,嘴里不住地说:“下蛋
一篇关于“成长”的小说。“孤独”中的影响是不可忽视的。了,下蛋了⋯⋯”
并不可怕,反之却是人生历练的一《独孤之旅》教学中,读者学细读以上文字,你不能不叹服
味药剂,“生活的艰辛和精神的孤生接触文本的同时,他们的认知结作家曹文轩的笔力,在文本的每一
独”是杜小康人生旅程中的美丽构中已经形成一定的阅读既定图处语言符号里都浸润了“孤独”的
“风景”。对于杜小康而言,那个以式——本文是关于杜小康的“孤独“风景”,尤其对于杜小康而